高職現(xiàn)代學徒制雙主體育人模式實踐探索

胡斌，楊靜云，汪程，郭文星

(九江職業(yè)技術(shù)學院，江西九江 332007)

一、我校數(shù)控專業(yè)試點現(xiàn)代學徒制建設(shè)的背景

現(xiàn)代學徒制是企業(yè)和學校共同推進的一項育人模式，也是將傳統(tǒng)學徒培訓融入到現(xiàn)代學校教育的一種教育組織形式。在西方發(fā)達國家，現(xiàn)代學徒制已經(jīng)是職業(yè)教育的主導模式，典型的有德國“雙元制”模式、英國“三明治”模式以及澳大利亞“新學徒制”模式等〔2〕。這些模式在其所在國的國家人才戰(zhàn)略層面具有完善的制度管理體系，為國家經(jīng)濟發(fā)展源源不斷地提供了能夠快速上崗的專業(yè)技能人才。在我國，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)[2014]19號)和《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》(教職成[2014]9號)等文件明確提出：開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制試點，完善支持政策，推進校企一體化育人。我國現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)試點工作從此開啟。

在中部地區(qū)承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的背景下，明陽電路集團在九江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)設(shè)立明陽電路科技有限公司，主要從事各種線路板及相關(guān)配套基材的研發(fā)、設(shè)計、生產(chǎn)和銷售等業(yè)務(wù)。2015年，一期項目全面投產(chǎn)后，公司急需會操作機床、懂編程、熟悉印制電路板(以下簡稱PCB)生產(chǎn)工藝的技術(shù)人員。然而，通過社會招聘方式解決高素質(zhì)技術(shù)骨干缺口的辦法往往效率低、成本高，招聘來的員工忠誠度低、易流失。因此，公司迫切希望找到長期穩(wěn)定提供人才的供給渠道。

2016年，九江明陽電路科技有限公司與我校聯(lián)合開展數(shù)控技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學徒制試點工作；2017年，由企業(yè)主導申報并獲批教育部第二批現(xiàn)代學徒制試點。雙方希望通過深度的校企合作、產(chǎn)教融合，探索企業(yè)急需技術(shù)技能人才的培養(yǎng)途徑，保障區(qū)域企業(yè)的人才供給。

二、“矩陣架構(gòu)、融合共管”的校企雙主體管理機制

為推動試點工作順利開展、探索雙主體辦學運行機制，校企合作成立了校企領(lǐng)導和相關(guān)負責人參與的現(xiàn)代學徒制試點工作領(lǐng)導小組和工作組。領(lǐng)導小組統(tǒng)籌，工作組全面負責和協(xié)調(diào)學生(學徒)的招生、管理、教學等工作，以及實習實訓場地、師資隊伍的建設(shè)等工作。各成員之間橫向溝通，整體機動性強，校企對接工作人員關(guān)系緊密穩(wěn)固，形成了“矩陣架構(gòu)、融合共管”的長效管理機制。

(一)組織架構(gòu)的雙主體運行機制

校企共同組建了現(xiàn)代學徒制試點工作領(lǐng)導小組。領(lǐng)導小組組長由公司副總經(jīng)理和學校副校長擔任；公司人力資源部經(jīng)理和學校教務(wù)處處長擔任副組長；二級部門領(lǐng)導、專業(yè)負責人等擔任組員。領(lǐng)導小組對試點工作進行定期會商，解決試點工作過程中的重大問題，統(tǒng)籌推進數(shù)控技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學徒制試點工作。

現(xiàn)代學徒制試點工作組主要負責數(shù)控技術(shù)專業(yè)試點各項具體工作的研究、制定和實施。一是制定保障試點工作實施的相關(guān)制度性文件和配套的規(guī)章制度；二是制定和實施試點專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方案、課程標準等；三是組織各種要素投入到試點工作中來，將任務(wù)落實到具體的人員，確保試點工作有計劃、有步驟地穩(wěn)步推進實施。

現(xiàn)代學徒制試點工作領(lǐng)導小組和試點工作組的組織架構(gòu)如圖1和圖2所示。

圖1 現(xiàn)代學徒制試點工作領(lǐng)導小組

圖2 現(xiàn)代學徒制試點工作組

(二)學生(學徒)的雙主體共招機制

試點工作組按照領(lǐng)導小組的統(tǒng)籌安排，以公開、公正和公平為準則，制定聯(lián)合招生招工的方案。校企共同確定招生規(guī)模，制作招生(招工)宣傳材料，組織招生片區(qū)負責人認真學習學?，F(xiàn)代學徒制試點項目招生政策，面向?qū)W生做好招生宣傳。在學生開學報到的時候設(shè)置現(xiàn)代學徒制招生咨詢臺，企業(yè)人力資源部經(jīng)理和人事專員親自到場，面向?qū)W生和家長詳細說明招生(工)政策，并帶領(lǐng)學生和家長參觀企業(yè)車間及學校教學場地。

企業(yè)、學校、學生簽訂《現(xiàn)代學徒制三方協(xié)議》。協(xié)議詳細規(guī)定了學生在崗培養(yǎng)的具體崗位、教學內(nèi)容、學費補助、學徒津貼、學徒獎金、實習工資、工傷保險等事項。在簽訂協(xié)議前，組織法律顧問向?qū)W生及家長逐條解釋協(xié)議中的各項條款，明確各方的權(quán)利和義務(wù)，有效保障各方的合法權(quán)益。在數(shù)控技術(shù)專業(yè)的試點中，16年首批招生19人，17年招生33人，成立了明陽數(shù)控16級、17級兩個現(xiàn)代學徒制班。

(三)學生(學徒)的雙主體共管機制

為了保障學生的合法權(quán)益，促進學生盡快向?qū)W徒身份轉(zhuǎn)變，增強企業(yè)、學校、學生對現(xiàn)代學徒制的理解和重視，避免學生心理和情緒變化過大，試點工作組制定了《現(xiàn)代學徒制學生(學徒)管理辦法》。管理辦法結(jié)合企業(yè)員工守則和學校學生守則，加強了對學生(學徒)的法制教育、職業(yè)素養(yǎng)教育、勞動安全教育、日常生活行為規(guī)范教育以及心理健康教育等〔3〕，明確了校企雙方導師的工作任務(wù)和要求。

校企雙方組織學費補助、學徒獎金等的發(fā)放儀式，以及師徒結(jié)對的拜師儀式。逢年過節(jié)時，除了學校的關(guān)心慰問之外，學生還會收到企業(yè)正式員工享受的福利。這些做法增強了學生(學徒)對企業(yè)的歸屬感和認同感。

(四)實習實訓場地的雙主體共享機制

校企統(tǒng)籌利用好校內(nèi)實訓場所、公共實訓中心和企業(yè)實習崗位等教學資源，制定了校企共建實訓基地管理辦法，構(gòu)建、完善了校內(nèi)通用零件加工數(shù)控實訓和企業(yè)專用PCB加工數(shù)控實習互相補充的實習實訓場所〔4〕。目前共建共享的實訓場所已完成了PCB鉆孔與鑼邊生產(chǎn)實訓車間、智能制造生產(chǎn)性實訓基地的申報、招標、驗收等相關(guān)建設(shè)工作。

(五)師資隊伍的雙主體共用機制

試點工作期間，企業(yè)和學校遵循校企互認和共同指派教師原則，共建共用雙導師教學團隊。一是從企業(yè)聘請在印制電路生產(chǎn)領(lǐng)域工作多年、實踐能力強的專業(yè)技術(shù)人員、管理人員及企業(yè)負責人，輔以教育理論的培訓，使其能承擔企業(yè)課程的教學任務(wù)。二是學校選派數(shù)控技術(shù)專業(yè)優(yōu)秀教師深入企業(yè)開展培訓。培訓內(nèi)容不僅包含機械加工制造的通用知識，還增加企業(yè)崗位所需的專門知識，將企業(yè)需求融入到課程的教學中。

為了更好地對學生進行培養(yǎng)并增強學生的企業(yè)歸屬感，雙方還提出“導師+師傅+學長”的學生培養(yǎng)理念，即：企業(yè)領(lǐng)導和人事部門人員擔任學生職業(yè)規(guī)劃成長的老師，師傅擔任學生專業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)的老師，在企業(yè)工作的資深學長擔任學生的生活和心理老師。

(六)人才培養(yǎng)成本的雙主體共擔機制

校企雙方只有共同對人才培養(yǎng)成本進行合理分擔，才能夠帶動學生(學徒)的高質(zhì)量培養(yǎng)，使校企雙主體育人具有可持續(xù)性和可復制性?，F(xiàn)代學徒制辦學成本較常規(guī)的學校辦學相比，增加了企業(yè)導師授課期間的成本，具體包含師傅授課酬金、學習耗材、設(shè)備使用、學徒工資與保險等方面的成本。

校企雙方根據(jù)“誰受益，誰承擔；受益多，多承擔；受益少，少承擔”這一原則，探索了人才培養(yǎng)成本分擔機制〔5〕。雙方在實踐中逐漸達成了默契和共識，并據(jù)此制定了《校企合作辦學經(jīng)費管理使用辦法》，對發(fā)生費用的承擔方進行了約定，形成了企業(yè)與學校開展現(xiàn)代學徒制的長效機制。例如：學費補貼、學徒生活津貼、優(yōu)秀學徒獎金、師傅帶徒酬金、學徒實習工資、企業(yè)實踐設(shè)備建設(shè)及耗材等費用由企業(yè)負責；雙導師授課課酬、教師去企業(yè)掛職鍛煉補貼、企業(yè)教師來學校授課餐補、校內(nèi)實訓設(shè)備及耗材等費用由學校負責；校企交替所產(chǎn)生的差旅費用采用均攤或輪流的方式分擔；學生的安全管理責任遵循屬地原則，雙方交接之時隨之轉(zhuǎn)移。

三、“課崗融合、長短交替”校企雙主體人才培養(yǎng)模式

(一)對接崗位工作要求，校企共同制定培養(yǎng)方案

以數(shù)控技術(shù)專業(yè)國家教學標準為基礎(chǔ)，參考現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)要求、職業(yè)資格標準及企業(yè)崗位標準，試點工作組多次組織相關(guān)人員調(diào)研并開展研討，校企聯(lián)合制訂了數(shù)控技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方案。方案堅持教育規(guī)律與職業(yè)發(fā)展規(guī)律相結(jié)合、人才培養(yǎng)標準與企業(yè)崗位標準對接，在專業(yè)教學標準框架下，圍繞職業(yè)核心能力，采用企業(yè)真實案例，基于工作過程開發(fā)核心課程，交替培養(yǎng)，校企雙主體育人。

(二)契合生產(chǎn)工藝過程，校企共同重構(gòu)課程體系

按照企業(yè)對接學校、車間對接基地、產(chǎn)業(yè)對接專業(yè)、師傅對接教師、崗位對接培訓的原則，以企業(yè)生產(chǎn)工藝過程為主線，提煉數(shù)控技術(shù)專業(yè)職業(yè)能力要素，校企構(gòu)建了“企業(yè)課程”“學校課程”和“校企課程”相融合的課程體系(具體見圖3)。依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)定位，根據(jù)企業(yè)實際生產(chǎn)情況確定專業(yè)課程設(shè)置。在校企共同研討的基礎(chǔ)上，學校為主制定校內(nèi)課程標準和考核標準，企業(yè)為主制定培訓標準、職業(yè)標準、安全生產(chǎn)操作規(guī)程和技能考核標準。

圖3 明陽數(shù)控現(xiàn)代學徒制課程體系架構(gòu)

(三)選擇典型生產(chǎn)任務(wù)，校企共同開發(fā)核心課程

雙方圍繞企業(yè)實際崗位核心能力需求，選擇典型生產(chǎn)任務(wù)，基于工作過程開發(fā)課程。課程內(nèi)容既有普適性，又體現(xiàn)了企業(yè)對印制電路數(shù)控加工人才的特色需求；既能支撐高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)格要求，又能滿足企業(yè)對學徒的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力要求。以企業(yè)典型產(chǎn)品為載體，配套開發(fā)信息化教學資源，實施“學做一體”項目化教學。教學過程復現(xiàn)產(chǎn)品生產(chǎn)過程。企業(yè)、學校共同開發(fā)核心課程，制訂了機械制圖、印制電路基礎(chǔ)、數(shù)控機床與操作、數(shù)控編程與加工、學徒實習、電路印制技術(shù)、PCB專業(yè)英語等8門校企課程的標準，并編寫了《印制電路基礎(chǔ)》《數(shù)控編程與加工》等相關(guān)教材。

(四)實踐長短交替模式，校企共同組織教學試點

通過調(diào)研，試點工作組認為，不僅應(yīng)該注重知識的傳授和崗位技能的培養(yǎng)，還需要強調(diào)將職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于整個人才培養(yǎng)過程中。因此，在試點實踐中，校企合作探索了“課崗融合、長短交替”的培養(yǎng)模式：安排學生(學徒)在學校與企業(yè)兩個地點學習與工作；通過雙導師手把手傳授PCB機械加工、數(shù)控機床操作、數(shù)控工藝與程序編制等企校崗位技能，完成各個崗位技能的學習；在傳授過程中注重將精益求精的企業(yè)文化融入教學過程中。

1．短交替，增強學徒崗位意識。學校教師與企業(yè)師傅共同承擔教學任務(wù)，學校課程與企業(yè)課程交替進行。從第三學期開始，企業(yè)課程與學校課程交替進行，實現(xiàn)“短交替”——每周周一至周四在學校學習通識課程、專業(yè)課程等校方課程，以校方教師授課為主；周五、周六在企業(yè)或?qū)W校學習企業(yè)文化、職業(yè)素養(yǎng)、安全規(guī)范與崗位認知等企業(yè)基礎(chǔ)課程，以企業(yè)導師授課為主。

2．長交替，提升學徒崗位能力。從第四學期開始，每學期安排1～2個月企業(yè)師帶徒的學徒實習，實現(xiàn)“長交替”。此階段，校方教師在學校講授專業(yè)課程和傳授通用數(shù)控加工技能，企業(yè)導師在企業(yè)傳授印刷電路生產(chǎn)崗位技能。

(五)對接不同崗位需求，校企安排實訓教學環(huán)節(jié)

一方面，PCB層間的連通通過板上的孔實現(xiàn)，孔的位置和形狀精度對整個電路板的質(zhì)量都會產(chǎn)生直接且重大的影響；另一方面，PCB廣泛用于各類電子設(shè)備，它的外形會隨著電子設(shè)備外形不同而不同。因此，數(shù)控鉆孔加工和鑼邊(數(shù)控銑外形)是PCB加工的重要工序。除了上述機械加工工序外，PCB加工還有內(nèi)層壓合、干膜、沉銅、絲網(wǎng)印刷、表面處理等工序。

針對PCB制造過程中的不同崗位的核心技能要求，校企共同研究制定學徒實習計劃和大綱，并參照國家職業(yè)標準，制定每個崗位的考核標準。在崗位實習實訓中，應(yīng)根據(jù)企業(yè)、學校、學生三方的實際情況，靈活組織、合理安排實訓內(nèi)容。

四、反思及展望

在我校數(shù)控技術(shù)專業(yè)開展的現(xiàn)代學徒制試點，目前已培養(yǎng)了五十多名學徒，實現(xiàn)了區(qū)域PCB制造專業(yè)人才培養(yǎng)零的突破。課崗融合、校企共育的模式為企業(yè)提供了急需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，獲得了企業(yè)的贊譽。2019年2月13日，國務(wù)院發(fā)布“職教二十條”，明確提出要“總結(jié)現(xiàn)代學徒制試點經(jīng)驗……推動校企全面加強深度合作”。結(jié)合試點實際情況，還有以下需要思考和進一步探索研究的問題。

(一)建立區(qū)域產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟

我校與試點企業(yè)開展的現(xiàn)代學徒制探索和實踐，完成了各項任務(wù)，取得了較好成效，但如何總結(jié)分析試點的工作成效，穩(wěn)步擴大現(xiàn)代學徒制規(guī)模，爭取在更大范圍內(nèi)推廣試點經(jīng)驗是擺在面前的新的問題。區(qū)域產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟是由企業(yè)、學校等組成，以推動各種資源要素整合和各方互相協(xié)作為目標，形成的聯(lián)合開發(fā)、優(yōu)勢互補、利益共享、風險共擔的合作組織。建立區(qū)域產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟能夠?qū)崿F(xiàn)人力資源、資格認證和培養(yǎng)經(jīng)驗等在區(qū)域內(nèi)互通互認，取得政府部門的支持并給與參與現(xiàn)代學徒制成效顯著的聯(lián)盟企業(yè)政策優(yōu)惠〔6〕，有助于降低現(xiàn)代學徒制辦學成本和風險，有利于更大范圍推廣試點經(jīng)驗。因此，學校下一步要加強區(qū)域產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟建設(shè)，打造好已有的職教集團。

(二)完善人才培養(yǎng)技能認證機制

試點企業(yè)已經(jīng)建立了比較全面的員工技能分級認證機制，然而試點過程中，人才培養(yǎng)與企業(yè)認證的融合程度還有待進一步提高，試點企業(yè)技能認證的科學性和系統(tǒng)性還需要進一步完善。完善人才培養(yǎng)技能認證機制，推行“1+X”職業(yè)教育等級證書制度〔7〕，鼓勵學生獲得多種職業(yè)技能證書以提高職業(yè)發(fā)展能力，有助于解決職業(yè)教育和經(jīng)濟社會發(fā)展聯(lián)系不足的問題，對技術(shù)技能型人才的成長起著重要作用。

(三)確保生源來源廣泛

從目前全國試點的情況來看，大多數(shù)高職院校生源仍然集中高考統(tǒng)招。下一步，我們將充分利用高職教育擴招的機會，加大面向農(nóng)民工、下崗職工、退役軍人的招生力度，加大現(xiàn)代學徒制試點項目的宣傳力度，使社會更多層次的人了解現(xiàn)代學徒制并積極參與進來。