繪本閱讀：小學(xué)心理健康教育新路徑

摘要：近年來，我國(guó)的國(guó)民生活水平在不斷的提高，同時(shí)教育領(lǐng)域中的小學(xué)心理健康教育也在不同程度的改善，因此，在小學(xué)心理健康教育中，繪本閱讀發(fā)揮著非常重要的作用，其不僅能夠?yàn)榻處熼_展心理健康教育提供豐富的教育素材，且還可吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生主動(dòng)參與到心理健康教育實(shí)踐中，從而有效提高教育質(zhì)量。基于此，本文將簡(jiǎn)單談?wù)劺L本閱讀，以期能夠充分發(fā)揮繪本的積極作用，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;小學(xué)心理;健康教育;新路徑

引言

繪本，作為近年來在童書界迅速風(fēng)靡的讀物，有哪個(gè)孩子能拒絕來自它的誘惑？更何況，繪本承載的不僅僅是一個(gè)故事，而是有太多美的體驗(yàn)、感動(dòng)的體驗(yàn)、想象的快樂都在閱讀繪本的過程中得以實(shí)現(xiàn)。由此，繪本也漸漸被納入學(xué)校心理健康教育教學(xué)活動(dòng)之中。

1繪本心理課概述

繪本心理課，就是以繪本為載體的心理課。具體來說，是以積極心理學(xué)的理論為基礎(chǔ)，以繪本為主要載體，以體驗(yàn)活動(dòng)為主要方式，幫助學(xué)生在積極自我、積極情緒、積極關(guān)系、積極應(yīng)對(duì)、積極成長(zhǎng)5個(gè)方面獲得成長(zhǎng)的校本心理課程。

2小學(xué)新生的心理特點(diǎn)和發(fā)展任務(wù)分析

入學(xué)適應(yīng)對(duì)兒童來說，既是挑戰(zhàn)，又是重要的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。入學(xué)適應(yīng)順利的兒童能夠跟上學(xué)習(xí)節(jié)奏，建立和諧的人際關(guān)系，感受到自己對(duì)學(xué)習(xí)生活的勝任感;如果適應(yīng)不好，他們可能表現(xiàn)出行為上退縮、學(xué)習(xí)上挫敗等不愉快感，這對(duì)今后的學(xué)業(yè)、行為和人際交往都會(huì)產(chǎn)生不利影響。因此，我們要充分利用心理健康教育課，為兒童提供必要的積極心理引導(dǎo)，幫助他們更好地適應(yīng)小學(xué)生活，為日后漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一年級(jí)新生最重要的發(fā)展任務(wù)就是適應(yīng)，主要包括三方面的適應(yīng)：學(xué)習(xí)上的適應(yīng)、社會(huì)性適應(yīng)（社會(huì)規(guī)則、人際交往、獨(dú)立自理能力等）、情緒調(diào)適上的適應(yīng)。兒童心理發(fā)展是階段性和連續(xù)性的統(tǒng)一，初入學(xué)兒童以具體形象的思維特點(diǎn)為主導(dǎo)，同時(shí)抽象思維能力也正待開發(fā)，而且他們的注意力集中時(shí)間很短，課堂紀(jì)律較難管理。實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的說教難入其心，充滿畫面感的故事性語言往往可以輕易開啟他們的心靈。怎樣才能找到一種既符合小學(xué)生思維水平，又具操作性和輔導(dǎo)實(shí)效的心理健康教育方式呢？經(jīng)過兩年多的探索，筆者發(fā)現(xiàn)主題繪本是開展小學(xué)新生適應(yīng)性心理輔導(dǎo)的有效載體。

3繪本閱讀應(yīng)用于小學(xué)心理健康教育中的新路徑

3.1以體驗(yàn)式、童趣化的學(xué)習(xí)方式幫助學(xué)生喚醒積極情感

在和學(xué)生的交流中我們可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生并不喜歡學(xué)習(xí)，他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是所謂的“溺水模式”，即學(xué)習(xí)者陷入一種痛苦的狀態(tài)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的想獲得解脫的愿望。學(xué)習(xí)對(duì)于很多學(xué)生來說意味著痛苦，他們被迫重視結(jié)果而忽視過程，完全感受不到學(xué)習(xí)的快樂。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)應(yīng)該是“沉浸體驗(yàn)”，即個(gè)體完全沉浸于自己所從事的事情之中，只有在這種狀態(tài)下，學(xué)習(xí)者才能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)100%的潛能。繪本心理課正是用學(xué)生喜歡的繪本故事和豐富適切的活動(dòng)喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)，使他們從內(nèi)心接受原本看似枯燥的深刻道理，產(chǎn)生行為的變化，進(jìn)而將道理內(nèi)化為自身的行為模式。

3.2為班主任開展心理健康教育提供了新視角

每所學(xué)校的心理教師通常只有一個(gè)，而班級(jí)多，因此，培養(yǎng)班主任上心理輔導(dǎo)課是推進(jìn)全員心育的一個(gè)重要方式。繪本心理活動(dòng)課的教學(xué)模式簡(jiǎn)單易學(xué)，先由心理教師示范教學(xué)，經(jīng)過幾節(jié)課的集體研討后，班主任就可以勝任。同時(shí)，繪本的心理健康教育功能也使很多班主任在班級(jí)管理中得到啟發(fā)：千言萬語的說教，不如分享一個(gè)相關(guān)主題的繪本故事的教育效果來得真實(shí)。繪本為心理健康教育和班級(jí)管理開啟了一扇窗戶。

3.3提升教師的自身幸福感

作為課程的參與者，教師在傳道授業(yè)解惑的同時(shí)，自身也在感受著繪本心理課的無窮魅力。從一開始的備課、完善教案、查找相關(guān)資料、精心挑選教學(xué)內(nèi)容，到每一次上課、和學(xué)生一起體驗(yàn)分享，教師都能感受到繪本心理課的積極力量，對(duì)學(xué)生也是充滿信心和希望，和同事的關(guān)系也融洽了不少，行為處事更樂觀，工作效率也更高?？梢哉f，繪本心理課在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的同時(shí)，也讓教師發(fā)現(xiàn)自己的積極力量，實(shí)現(xiàn)了師生共同成長(zhǎng)。

3.4針對(duì)性書目推薦給有需要的學(xué)生群體

在進(jìn)行學(xué)生心理輔導(dǎo)的過程中，如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生遇到了危機(jī)生活事件，可以推薦其閱讀相應(yīng)的繪本?！伴喿x療法”是在“書目療法”的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。獲得個(gè)性化書目，對(duì)于接受輔導(dǎo)的學(xué)生來說，具有非常重要的意義。例如，家庭成員喪亡的同學(xué)可以閱讀《爺爺?shù)奶焓埂贰兑黄~子落下來》《獾的禮物》《安德烈的愿望》《爸爸的圍巾》《當(dāng)鴨子遇見死神》等，經(jīng)常自己生氣的同學(xué)可以閱讀《生氣湯》《菲菲生氣了》，經(jīng)常惹他人生氣的同學(xué)可以閱讀《請(qǐng)不要生氣》，父母生氣的同學(xué)可以閱讀《一發(fā)脾氣就大喊大叫的媽媽》《爸爸生氣了》等，轉(zhuǎn)學(xué)、搬家的同學(xué)可以閱讀《小薇轉(zhuǎn)學(xué)記》《湯姆搬家》《瑪?shù)倌劝峒摇贰斗孔釉僖姟返取?/p>

結(jié)語

總而言之，借助繪本開展心理健康教育，不僅可培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，且還可切實(shí)發(fā)揮心理健康教育的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。

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張洪國(guó)?重慶市酉陽縣民族小學(xué)校