淺析如何提高學(xué)生的歷史時(shí)空素養(yǎng)

摘要：教師在對(duì)高中歷史課程進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空素養(yǎng)，讓學(xué)生在對(duì)于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，更加清晰自身的學(xué)習(xí)思路。同時(shí)，對(duì)于歷史知識(shí)進(jìn)行更加深入的思考與探究。逐漸形成個(gè)人的獨(dú)立性見(jiàn)解，從而真正體會(huì)到高中歷史知識(shí)中所蘊(yùn)含的魅力。教師想在教學(xué)中有效的提高學(xué)生的歷史時(shí)空素養(yǎng)，可以從：學(xué)前準(zhǔn)備、素材利用、知識(shí)梳理、等方面，打破傳統(tǒng)的教育方式，采取全新的教育理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中歷史知識(shí)的教學(xué)。從而讓學(xué)生在提高歷史時(shí)空素養(yǎng)的同時(shí)，得到更加全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中歷史、時(shí)空素養(yǎng)、培養(yǎng)提高

引言：所有的歷史知識(shí)與歷史故事，都是在固定的歷史時(shí)間與地理位置中產(chǎn)生的。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，只有身處指定的時(shí)空框架當(dāng)中，才能更好的對(duì)于當(dāng)時(shí)的歷史知識(shí)進(jìn)行更加深入且清晰的理解。所謂時(shí)空素養(yǎng)，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，主觀的將自己置身于特定的時(shí)間與空間之中，對(duì)歷史故事進(jìn)行分析與思考。所以，培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空素養(yǎng)，是當(dāng)下高中歷史教學(xué)中的基本教學(xué)任務(wù)。也是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好歷史思維能力的主要渠道。

一、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)

在高中階段的歷史學(xué)科，對(duì)學(xué)生所需要了解與掌握的歷史知識(shí)進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定。所以，如果學(xué)生沒(méi)有良好的歷史基礎(chǔ)知識(shí)，就無(wú)法對(duì)于歷史故事進(jìn)行清晰的了解。更加無(wú)法構(gòu)建歷史時(shí)空的素養(yǎng)。眾所周知，歷史教材是高中階段學(xué)生獲取歷史知識(shí)的主要渠道。所以，教師在對(duì)于高中歷史知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中。要著重對(duì)于歷史教材進(jìn)行合理高效的運(yùn)用，在教學(xué)中緊緊圍繞課本的知識(shí)點(diǎn)。鞏固學(xué)生的歷史基礎(chǔ)。讓學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中，可以對(duì)于歷史基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行熟練的運(yùn)用。而且，在教學(xué)過(guò)程中，教師也要注意整合強(qiáng)化歷史的時(shí)序性。例如：在教師對(duì)于人教版高二必修三中的《美術(shù)的輝煌》這一課進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師可以將其上下兩課的關(guān)鍵性內(nèi)容進(jìn)行整合。在講解歷史知識(shí)的過(guò)程中，關(guān)聯(lián)文學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)、這些知識(shí)，從他們先后的發(fā)展順序進(jìn)行充分的講解。在這種教學(xué)中，教師要主次分明。這樣，既可以有效的攻破知識(shí)中的難點(diǎn)，又可以讓學(xué)生對(duì)于每個(gè)課程中的重點(diǎn)，進(jìn)行更加深刻的記憶與理解。在課后，讓學(xué)生對(duì)于自己在整個(gè)單元中所學(xué)習(xí)到的歷史知識(shí)進(jìn)行整合。梳理出單元內(nèi)的歷史基礎(chǔ)知識(shí)。從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于歷史基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與了解。

二、對(duì)學(xué)生的時(shí)空邏輯進(jìn)行引導(dǎo)與構(gòu)建

時(shí)空邏輯是培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空素養(yǎng)的重要組成部分。想要高效的對(duì)學(xué)生的時(shí)空素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。需要教師引導(dǎo)學(xué)生在指定的時(shí)間軸與空間軸建立學(xué)習(xí)思維。用時(shí)空邏輯對(duì)歷史故事以及歷史人物進(jìn)行學(xué)習(xí)與理解。歷史中的時(shí)空素養(yǎng)，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中主要體現(xiàn)在：學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史故事時(shí)，從故事的時(shí)間順序和空間環(huán)境對(duì)人、事、物進(jìn)行了解。再?gòu)臍v史故事的所在時(shí)間時(shí)的政治、思想方面進(jìn)行關(guān)聯(lián)性的思考。這樣，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)歷史故事的過(guò)程當(dāng)中。更加深刻的對(duì)歷史的發(fā)展、變化、進(jìn)步，進(jìn)行學(xué)習(xí)與理解。例如：在對(duì)新人教版高中歷史教材高二必修中《中華人民共和國(guó)成立以來(lái)的重大科技城就》這一課程進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中。在教師講解到“從兩彈一星到載人航天”這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)。教師就可以通過(guò)當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)、政治、思想方面，為學(xué)生建立三維時(shí)空的體系。讓學(xué)生可以從這種體系中，對(duì)于當(dāng)時(shí)的情況進(jìn)行更加深刻的了解。其中的經(jīng)濟(jì)方面：在中華人民共和國(guó)成立以后，當(dāng)時(shí)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)情況屬于“一窮二白”“百?gòu)U待興”。我國(guó)的科技研究，也建立在這種經(jīng)濟(jì)情況的基礎(chǔ)上，由此可見(jiàn)，當(dāng)時(shí)我國(guó)的科研條件。是在世界中較為落后的。政治方面：在以毛澤東主席為代表的第一批領(lǐng)導(dǎo)集體，在這種經(jīng)濟(jì)條件下，毅然決然的發(fā)起了“兩彈一星”的戰(zhàn)略決策。其政治目的，是為了打破我國(guó)現(xiàn)存的狀態(tài)，阻止美國(guó)，蘇聯(lián)等國(guó)家對(duì)核武器和空間技術(shù)的壟斷。思想方面：在新中國(guó)成立之后，我們需要在世界當(dāng)中站穩(wěn)腳跟。要利用科技的研發(fā)，讓我國(guó)成為能夠具有重要影響的大國(guó)。以此提升國(guó)際地位。在這種方式下對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史文化的教學(xué)，可以讓學(xué)生從經(jīng)濟(jì)、政治、思想三個(gè)方向?qū)τ跉v史事跡進(jìn)行詳細(xì)全面的了解與體會(huì)。同時(shí)，也更加有利于教師培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空素養(yǎng)。

三、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)歷史中的時(shí)間名詞

教師在對(duì)于高中歷史進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中。經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)對(duì)于“世紀(jì)”與“年”的記憶混亂與模糊不清。影響學(xué)生的時(shí)空素質(zhì)。所以，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該更加重點(diǎn)的讓學(xué)生對(duì)于時(shí)間名詞進(jìn)行更深刻的意義。例如：教師可以用辛亥革命的歷史故事舉例說(shuō)明。通過(guò)學(xué)習(xí)可以得知，辛亥革命的起始時(shí)間是1912年的1月1日。屆時(shí)，孫中山在南京成為中華民國(guó)的臨時(shí)領(lǐng)袖。所以1912年也是中華民國(guó)成立的年份。所以，在歷史時(shí)間中，1912年就為民國(guó)元年。在學(xué)生對(duì)該知識(shí)進(jìn)行深刻的記憶后。面對(duì)未來(lái)的歷史學(xué)習(xí)就可以更加得心應(yīng)手，如果知識(shí)中涉及到民國(guó)與公元的換算。則在民國(guó)某年的基礎(chǔ)上加上1911。反則減去就可以了。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)歷史中的時(shí)間名詞，可以讓學(xué)生更加清晰的了解歷史故事的所在年份。從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空素質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在高中歷史教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，有效的對(duì)學(xué)生的時(shí)空素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)與提高。可以讓學(xué)生更好的對(duì)于歷史知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與理解。同時(shí)，教師需要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，不斷的進(jìn)行探究。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)歷史發(fā)展的整體趨勢(shì)，有更加清晰的認(rèn)知。從而讓學(xué)生的時(shí)空素養(yǎng)以及各個(gè)方面得到良好的提升。

參考文獻(xiàn)：

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朱鮮姣?湖南省婁底市第三中學(xué)