文科班通用技術(shù)教學(xué)中滲透人文素養(yǎng)

凌健中

摘要：核心素養(yǎng)主要通過(guò)核心概念教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。通用技術(shù)中的技術(shù)、設(shè)計(jì)、問(wèn)題、系統(tǒng)、流程、結(jié)構(gòu)等都是含義廣泛的核心概念，不僅涉及自然科學(xué)，也涉及人文社會(huì)科學(xué)。通用技術(shù)課程中說(shuō)明核心概念時(shí)，與物理、化學(xué)、生物、工程等理工科的案例較多，與人文社會(huì)科學(xué)相關(guān)的案例很少，導(dǎo)致文科班學(xué)生的興趣相對(duì)較低。教學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，通過(guò)增加培養(yǎng)人文素養(yǎng)的案例來(lái)理解核心概念，能夠發(fā)散學(xué)生的思維，提高融會(huì)貫通能力，激發(fā)文科班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：核心概念;文科班;人文素養(yǎng);案例

中圖分類(lèi)號(hào)：G632?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B?文章編號(hào)：1672-1578（2020）19-0286-02

正如參與通用技術(shù)新課標(biāo)修訂過(guò)程的很多專(zhuān)家提到：通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)中的較突出問(wèn)題之一是人文性不夠，修訂時(shí)的解決思路是科學(xué)性與人文性統(tǒng)一[1]。的確，雖然作為高二文理科的共同必修課，但是教材、教參、考試中大部分的案例都是與自然科學(xué)相關(guān)，與人文社會(huì)科學(xué)直接相關(guān)的很少。而筆者承擔(dān)的10個(gè)班級(jí)通用技術(shù)教學(xué)中9個(gè)是文科班，給文科生講太多偏理科的案例，他們有時(shí)提不起太多的興趣，也不像理科生那樣更容易在多學(xué)科之間融會(huì)貫通，少數(shù)學(xué)生甚至還直接說(shuō)“我們是文科生，老師你給我們講鉛筆盒的設(shè)計(jì)、不同結(jié)構(gòu)房屋的受力分析、洗衣機(jī)流程、自動(dòng)門(mén)控制系統(tǒng)等有什么用？”。為了解決此問(wèn)題，筆者在文科班中刻意增加培養(yǎng)人文素養(yǎng)的案例，通過(guò)對(duì)比教學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)此法能夠在一定程度上發(fā)散學(xué)生的思維，提高融會(huì)貫通能力，激發(fā)文科班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

本文后續(xù)內(nèi)容組織如下：首先說(shuō)明技術(shù)、設(shè)計(jì)、系統(tǒng)、流程、結(jié)構(gòu)都是含義廣泛的核心概念;然后說(shuō)明在通用技術(shù)的核心概念教學(xué)中滲透人文素養(yǎng)的具體案例;最后說(shuō)明對(duì)比教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

1.技術(shù)、設(shè)計(jì)、問(wèn)題、系統(tǒng)、流程、結(jié)構(gòu)是含義廣泛的核心概念

通用技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)和設(shè)計(jì)素養(yǎng)。核心素養(yǎng)主要通過(guò)核心概念教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，如地質(zhì)出版社的技術(shù)與設(shè)計(jì)2（必修）直接用“結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)”、“流程與設(shè)計(jì)”、“系統(tǒng)與設(shè)計(jì)”、“控制與設(shè)計(jì)”作為四個(gè)模塊。這些抽象的核心概念，學(xué)生們是即熟悉又陌生。例如教材把設(shè)計(jì)定義為問(wèn)題求解的計(jì)劃過(guò)程，把系統(tǒng)定義為由相互依存的若干個(gè)部分組成的、具有特定功能的有機(jī)整體。雖然學(xué)生的日常閱讀中經(jīng)常遇到這些核心概念，但是其含義很廣泛。而教材在說(shuō)明這些核心概念時(shí)，大部分案例都是理工科的案例，例如在體驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)踐章節(jié)中的“設(shè)計(jì)多功能鉛筆盒”，在系統(tǒng)與設(shè)計(jì)章節(jié)中的“洗衣機(jī)”，而人文社會(huì)科學(xué)方面只有簡(jiǎn)單幾句話，如在談系統(tǒng)分類(lèi)時(shí)提到由一些概念、原理、方法、制度、程序等為元素所構(gòu)成的系統(tǒng)，稱(chēng)為抽象系統(tǒng)，在系統(tǒng)與設(shè)計(jì)的其他內(nèi)容中沒(méi)有任何與之直接相關(guān)案例。

2.通用技術(shù)核心概念教學(xué)中滲透人文素養(yǎng)的若干案例

設(shè)計(jì)是問(wèn)題求解的計(jì)劃過(guò)程，其中提到“問(wèn)題”、“求解”、“計(jì)劃”這些概念。某縣的河流上游暴雨交加，本縣將會(huì)面臨洪水，這是問(wèn)題;縣委縣政府迅速召開(kāi)會(huì)議，策劃提出防洪緊急預(yù)案，這些方案的策劃是計(jì)劃;方案的策劃和實(shí)施是求解。某些文科學(xué)生打算將來(lái)考公務(wù)員，引導(dǎo)學(xué)生思考古代科舉考試中的“策論”、現(xiàn)代公務(wù)員考試中的“申論”都是面對(duì)問(wèn)題，或針對(duì)現(xiàn)象提出問(wèn)題，然后策劃尋找解決方案的過(guò)程。著名教育學(xué)家杜威提出“教育即生活”，把生活本身就看著是一系列問(wèn)題的求解過(guò)程，可以在生活中選取案例，幫助學(xué)生面對(duì)、分析、策劃方案解決問(wèn)題[2]。此外，關(guān)于“問(wèn)題”概念還涉及到一門(mén)叫做“問(wèn)題學(xué)”的學(xué)科，是科學(xué)哲學(xué)的下屬學(xué)科[3]。教學(xué)心理學(xué)中也有關(guān)于“問(wèn)題求解”的研究，如加涅在其專(zhuān)著“學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論”中把學(xué)習(xí)的結(jié)果分為言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、態(tài)度和動(dòng)作技能，而問(wèn)題求解是智慧技能的最高階段[4]。學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)，有時(shí)容易把完成不能稱(chēng)為“問(wèn)題求解”的練習(xí)題當(dāng)成是在解決問(wèn)題，例如默寫(xiě)一個(gè)數(shù)學(xué)公式和用利用數(shù)學(xué)語(yǔ)言對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行建模，后者才是問(wèn)題求解，是設(shè)計(jì)。通過(guò)以上案例的擴(kuò)展，學(xué)生們對(duì)“問(wèn)題”、“設(shè)計(jì)”等概念的理解更加深入。

系統(tǒng)具有整體性、相關(guān)性、目的性、環(huán)境適應(yīng)性，這是系統(tǒng)的基本思想。此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考，如果將來(lái)你們?nèi)挝还ぷ鳎部梢园凑障到y(tǒng)的基本思想去分析一個(gè)單位，以便于自己順利開(kāi)展工作。一個(gè)單位可能分為若干部門(mén)，部門(mén)相互關(guān)聯(lián)、配合以完成整體的功能;整個(gè)單位要適應(yīng)外界的自然和社會(huì)環(huán)境;整個(gè)單位或單位中的某個(gè)部門(mén)都具有目的或功能。

人體是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，學(xué)醫(yī)要掌握人體系統(tǒng)才能當(dāng)醫(yī)生救病人。此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：“小醫(yī)救人，大醫(yī)濟(jì)世”。某國(guó)家、公司、學(xué)校、班級(jí)也是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)。系統(tǒng)創(chuàng)新不一定非指工程系統(tǒng)設(shè)計(jì)中的創(chuàng)新，其含義很廣泛。歷史上像范仲淹那樣的眾多改革家，他們的改革也是系統(tǒng)創(chuàng)新，他們?cè)噲D通過(guò)創(chuàng)新以治療國(guó)家系統(tǒng)，解決社會(huì)問(wèn)題，而不是治療人體系統(tǒng)的病癥。班主任分析班級(jí)系統(tǒng)，面對(duì)班級(jí)問(wèn)題提出方案以管理學(xué)生也是“救”班級(jí)。

結(jié)構(gòu)是為了承受力和抵抗變形，這是從力學(xué)角度看到的結(jié)構(gòu)的本質(zhì)。事物內(nèi)部的材料之間排列和搭配不同，具有不同的抗破壞能力。此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考，一個(gè)部門(mén)內(nèi)部，人與人之間形成不同的結(jié)構(gòu)，這個(gè)部門(mén)履行自己職能的能力不同。

3.教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)中，筆者在不同班級(jí)做對(duì)比教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在所教學(xué)的10個(gè)班級(jí)中分組，如表二所示。

A組作為普通組，在講解技術(shù)與設(shè)計(jì)的案例時(shí)，不刻意引導(dǎo)學(xué)生思考人文素養(yǎng)的案例，B組在不影響通用技術(shù)的正常教學(xué)內(nèi)容的情況下，稍微刻意引導(dǎo)學(xué)生思考其他案例。筆者觀察到B組在課堂上，尤其是當(dāng)講到人文相關(guān)案例并把各學(xué)科融會(huì)貫通時(shí)，普遍表現(xiàn)出比A組更多的成就感和更強(qiáng)的求知欲，課堂討論也更加活躍，思維更加開(kāi)闊。當(dāng)然在對(duì)比實(shí)驗(yàn)進(jìn)行完成后，也對(duì)A組補(bǔ)充了人文素養(yǎng)相關(guān)的案例。

總之，在通用技術(shù)教學(xué)中自然融入培養(yǎng)人文素養(yǎng)的案例，有助于學(xué)生加深對(duì)技術(shù)、設(shè)計(jì)、問(wèn)題、流程、系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)等抽象概念的理解，能夠發(fā)散學(xué)生的思維，提高各學(xué)科融會(huì)貫通能力，在一定程度上激發(fā)文科班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升技術(shù)和設(shè)計(jì)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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