中小學班主任素質(zhì)提升策略解讀

魏道玲

摘要：中小學班主任在教育行業(yè)中屬于特殊又重要的群體，但就整個中小學班主任整體而言，在職業(yè)認知、情感、行為等方面仍然還有需要提升的空間。而中小學班主任職業(yè)素養(yǎng)決定于學校對于班主任的管理，想要提升中小學班主任老師的整體素質(zhì)，就需要學校執(zhí)行切實有效的管理政策。

關鍵詞：中小學;班主任;素質(zhì)提升;策略

中圖分類號：G635.1?文獻標識碼：B?文章編號：1672-1578（2020）19-0249-01

在《關于進一步加強中小學班主任工作的意見》中，可以看到班主任工作的重要性：“班主任是一個需要較高素質(zhì)和高要求的重要崗位。”班主任工作為何如此重要？一方面是因為這是一個需要擔負著學生的學習成績，另一方面是因為在學生學校生活中，班主任的言行舉止、教學措施，都會對學生的學習生活產(chǎn)生巨大的影響。

1.了解老師真實情況，兼顧困難

在中小學的學校人力資源開發(fā)中，一方面要考慮到班級里老師們的搭配和需要一個什么樣的班主任，另一方面也要考慮到學校里眾多老師的能力，要考慮到老師的個人情況，或因為家庭情況不適合當班主任，或課業(yè)繁重無力管理，這些都是學校要盡力考慮的切實問題[1]。

工作上學校要盡力解決，生活上學校也要重視關心，只有這樣老師才能在沒有后顧之憂下完成繁重的教學工作。

一切以學生為本，如果一個班主任不足以完全承擔班級里的工作，那么可以安排雙班主任制度，兩名風格互補的老師互相協(xié)助工作，這樣在工作中不會壓力過大難以承擔，在教學之中也可以達到盡善盡美。

2.明確班主任任務，擴大權利

在發(fā)布的《中學班主任工作暫行規(guī)定》中指出，班主任的任務就是要求學生能夠滿足德智體美勞全面發(fā)展的要求，使學生成為一個合格的公民。由此可見班主任工作內(nèi)容囊括之多。但是現(xiàn)在的問題不是班主任的任務是什么，而是落實到班主任身上的工作實在是太多了，造成這一切的是學校對于班主任的職責沒有一個明確的劃分。如上課的職責應該由自己班級的各科任課教師教授，班級里成立的班委以及團支部則負責學生收費或者團組織工作。中小學校應該盡快明確班主任的職責邊界，只有這樣明確的、專業(yè)的工作才能吸引更多的教師主動擔當班主任這一崗位[2]。

但是也不能太過放權，每個學校的每個年級有十幾個班，如果太過放權，由于每個班的班主任的思維都不一樣，而每個班級情況都不一樣。正確的做法應該是在保證班主任充分的自主決定權利的情況下，不偏離教育整體大方向。

3.提高綜合素質(zhì)，培養(yǎng)能力

班級管理工作無疑是對于班主任較大的考驗，而每個人的能力各不相同，那么中小學校組織針對班主任的專門培訓就尤為必要，但是純學術的理論又顯得過于天馬行空，班主任因為班級管理工作的原因很難抽出一塊整體的時間來參加學校的培訓營，所以就需要學校將培訓打散，散布在班主任平時工作之中，每天發(fā)布小任務，每周發(fā)布總結任務，在零散之中見真性情，瑣碎之中提升班主任的能力，另一方面好處就是這樣長時間的培訓也有利于學校明確班主任的真實能力。而且這樣的培訓要有其自有的靈活性，一對一、互幫、一對多等等形式，根據(jù)班主任的個人能力和學校的具體情況不定[3]。

學校也要重視改變班主任的想法，從經(jīng)驗轉變?yōu)榭蒲?。以前做班主任重視的是?jīng)驗多少，以后要重視的是老師對于教育學的科學研究，把對于教育學的研究看為新時代新風向下?lián)伟嘀魅蔚谋貍渌刭|(zhì)。當然經(jīng)驗也是重要的一項指標，無論是處理工作還是學生的學習生活，有經(jīng)驗的班主任比起沒有經(jīng)驗的老師自然是要老練許多。

4.完善考核體系，拒絕功利

有班主任自然也要有評價班主任的系統(tǒng)，考核系統(tǒng)尤為重要，但是由于班主任工作的瑣碎與復雜，這個考核就會很困難。現(xiàn)在的中小學校也有考核系統(tǒng)，但是大部分都是總結評價，這種考核就會稍顯功利性，無法客觀全面的反應班主任的真實能力。

如果想要徹底的考察班主任的能力，可以從三個考核點出發(fā)，一是學生的評價，他們是最能接觸到班主任工作的人，班主任做的好壞他們知道的最清楚，二是任課教師的評價，他們是協(xié)助班主任的老師，他們對于班主任的評價也會比較客觀，三是其他班級班主任的評價。通過這種互評，會得到一個比較全面清晰的對于班主任的工作結果描述[4]。

結束語

綜上所述，只有中小學校在各種方面上都取得創(chuàng)新，才能打造出符合新課標課改大時期的班主任，只有出現(xiàn)了這樣的班主任，才能打造出德智體美全面發(fā)展學生，教育著眼于未來，只有中小學校切實在以上方面做出改變，才能開創(chuàng)出班級管理的新局面。

參考文獻：

[1]張琴.區(qū)域中小學班主任素質(zhì)提升的實踐探索[J].遼寧教育，2017（24）：40-41.

[2]王俊山，盧家楣.中小學班主任情感素質(zhì)的調(diào)查研究[J].心理與行為研究，2015，13（01）：52-58.

[3]王俊山，盧家楣.中小學班主任情感素質(zhì)提升的干預實驗研究[J].上海教育科研，2014（12）：31-34.

[4]康文飛.論中小學班主任專業(yè)化發(fā)展[J].呂梁教育學院學報，2014，31（01）：54-55.