高中英語(yǔ)閱讀理解的障礙與影響因素分析

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語(yǔ)的普及程度也越來(lái)越高，英語(yǔ)在國(guó)際社交中起到“橋梁”的作用，其使用范圍越來(lái)越廣泛。高中是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要階段，只有具備一定的閱讀能力，才能打好英語(yǔ)應(yīng)用的基礎(chǔ)。因此，無(wú)論是為了提高英語(yǔ)教學(xué)的效率，還是為了提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，都必須重視學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中的障礙與影響因素，以解決高中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);閱讀理解;教學(xué)障礙;影響因素

中圖分類號(hào)：G633.41?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B?文章編號(hào)：1672-1578（2020）19-0121-01

在高中時(shí)期和高考的試卷中，閱讀理解的內(nèi)容和格式占據(jù)著非常高的大題分?jǐn)?shù)比例。因此在高中英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，高中英語(yǔ)教師需要加強(qiáng)對(duì)其解題技巧的教學(xué)與分析，并通過(guò)積極改變教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新教學(xué)方法，提高英語(yǔ)教學(xué)中閱讀理解的教學(xué)質(zhì)量。

1.英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中存在的主要障礙

首先，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，許多學(xué)生對(duì)閱讀理解的閱讀方法和理解能力仍然存在著不小的差距。傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以適應(yīng)學(xué)生的需求，對(duì)幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)日漸有心無(wú)力。

其次，在高中英語(yǔ)閱讀理解的漫漫教學(xué)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生總是僅僅處于被動(dòng)的狀況，過(guò)于被要求去學(xué)習(xí)如何閱讀、如何學(xué)英語(yǔ)詞匯、如何做英語(yǔ)習(xí)題。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解只停留在淺層階段，沒(méi)有對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行深入的探索和研究[1]。有些英語(yǔ)教師錯(cuò)誤的以做題為教學(xué)目的，只教會(huì)了學(xué)生如何選擇正確答案，卻忽略了對(duì)對(duì)英語(yǔ)閱讀理解的文章主旨大意的講解。

最后，在針對(duì)英語(yǔ)閱讀進(jìn)行句式分析的教學(xué)時(shí)，部分英語(yǔ)教師為了防止教學(xué)難度和教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的增加，對(duì)許許多多的難以理解的語(yǔ)法知識(shí)直接跳過(guò)不去講解，長(zhǎng)此以往，隨著學(xué)生閱讀量的不斷積累，語(yǔ)法知識(shí)的不斷升級(jí)，不懂的語(yǔ)法問(wèn)題越堆越繁雜，不僅影響教學(xué)效率，還最終導(dǎo)致高中生難以對(duì)英語(yǔ)文章進(jìn)行深度的理解和學(xué)習(xí)。

2.高中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中的困境及解決之道

2.1?分層制定合理計(jì)劃，幫助學(xué)生積累詞匯。

教師要想有效提高學(xué)生的閱讀能力，必須充實(shí)和提高學(xué)生的詞匯量，并幫助他們解決在閱讀理解過(guò)程中遇到的阻礙。高中英語(yǔ)詞匯量龐大，但卻有其內(nèi)部特有的記憶規(guī)律性，只要掌握了基本的單詞構(gòu)成，就可以幫助學(xué)生輕松走出英語(yǔ)詞匯記憶的困境。這就需要教師為學(xué)生分層制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，組織學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的詞匯意識(shí)以及確保學(xué)生具有適當(dāng)?shù)挠洃浟Α?/p>

例如，在教學(xué)中可以熟練運(yùn)用詞匯構(gòu)詞法來(lái)加強(qiáng)記憶，通常包括轉(zhuǎn)化、派生詞、后綴詞等，如：redo，reread，helpful，careful，careless，homeless等許多單詞[1]。詞匯中的轉(zhuǎn)化法則可以有效幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯的使用功能，如dirty，warm，cool等名詞、形容詞均可以轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞使用。合成法也可以幫助學(xué)生掌握諸如workmate，classroom等大量單詞的熟練掌握[2]。

2.2?科學(xué)制定閱讀技巧，分層推理文章梗概。

從最直觀的結(jié)果來(lái)看，高中生在具有較強(qiáng)閱讀能力的情況下對(duì)于閱讀理解的做題效率往往呈現(xiàn)大幅度上漲趨勢(shì)，這要求學(xué)生掌握基本的閱讀技能并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（1）閱讀第一個(gè)問(wèn)題題干（選項(xiàng)以外的信息）。

（2）閱讀文章的第一段以了解整篇文章的一般含義。

（3）在第一段或第二段中查找與第一個(gè)問(wèn)題選項(xiàng)有關(guān)的內(nèi)容。

（4）檢查與文本含義相同的選項(xiàng)。

（5）根據(jù)選項(xiàng)的內(nèi)容，標(biāo)題的含義和文章的內(nèi)容，消除對(duì)文章的誤解并找到正確的選項(xiàng)。首次使用此方法時(shí)，建議學(xué)生放慢閱讀速度，并從使用中學(xué)習(xí)，以進(jìn)一步提高分析問(wèn)題的速度。

（6）后四個(gè)問(wèn)題與上述相同。如果出現(xiàn)對(duì)文章主題考察的題目選項(xiàng)，則需要使用其他方法。

（7）在產(chǎn)生不確定的理解內(nèi)容或答案時(shí)，可以檢查全文，仔細(xì)剔除干擾信息，認(rèn)真查看遺漏內(nèi)容。

2.3?小組合作問(wèn)題探究，加強(qiáng)文化背景拓展。

在閱讀理解的內(nèi)容理解中，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，教師還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)中西方英語(yǔ)文化差異的理解和掌握。在針對(duì)閱讀理解的相關(guān)英語(yǔ)教育活動(dòng)中，教師可以充分利用學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠在快樂(lè)的英語(yǔ)課堂氛圍中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。注意擴(kuò)大學(xué)生的閱讀知識(shí)面，包括為學(xué)生推薦歐美教育影片;利用課外閑暇時(shí)間閱讀歐美國(guó)家經(jīng)典短篇著作等等。

同時(shí)，將小組討論用于在課堂上的英語(yǔ)閱讀與交流，同學(xué)之間可以相互提出問(wèn)題，交換感受，教師再根據(jù)特定情況對(duì)其進(jìn)行分層次的指導(dǎo)與課程內(nèi)容安排，最大限度的消除學(xué)生閱讀技能中的文化障礙，并端正和提升語(yǔ)言習(xí)慣的良好學(xué)習(xí)態(tài)度。

結(jié)語(yǔ)

與初中英語(yǔ)教學(xué)相比，高中英語(yǔ)知識(shí)體系更加復(fù)雜，詞匯、語(yǔ)法規(guī)模也更大，教育系統(tǒng)和方法更加系統(tǒng)和科學(xué)。在實(shí)際的教育過(guò)程中，學(xué)生之間的個(gè)體差異對(duì)教師的英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生很大影響，導(dǎo)致高中英語(yǔ)閱讀的效果差強(qiáng)人意。因此，教師在英語(yǔ)課堂上必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)詞匯積累、閱讀理解能力和口語(yǔ)技巧的要求，建立和培養(yǎng)學(xué)生的適合自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)的知識(shí)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳穎.探討高中生英語(yǔ)閱讀理解障礙對(duì)策[J].新東方英語(yǔ)·中學(xué)生，2019，（9）：183.

[2]劉偉麗.高中生英語(yǔ)閱讀理解障礙及其對(duì)策研究[J].新東方英語(yǔ)，2019，（2）：177.

作者簡(jiǎn)介：鮑立志，男，漢族，安徽省合肥人，本科學(xué)歷，中教一級(jí)教師，任教學(xué)科：高中英語(yǔ)。