小學(xué)生作文中立意能力的培養(yǎng)策略探討

雍惠珍

摘要：小學(xué)作文中，立意能力是學(xué)生必須掌握的基本能力，為寫好作文的前提和支柱，此文從作文教學(xué)方法和學(xué)生作文訓(xùn)練兩方面對提高小學(xué)作文中立意能力的培養(yǎng)進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文;立意

中圖分類號：G623.2?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B?文章編號：1672-1578（2020）19-0106-01

在我長期的小學(xué)作文教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)普遍存在著學(xué)生不喜歡寫作文，認(rèn)為寫作文難，尤其對命題作文更是“老大難”無話可說，不知道從哪里說起，寫作過程中立意與題目本意相背離或者立意平淡無創(chuàng)意，就題論題。所以寫作文條理性差。從這些共性的不足分析，其原因無外乎下面兩種：一、教師教學(xué)過程中對命題寫作立意方法教學(xué)不夠科學(xué)，作文教學(xué)中只就作文本身特點(diǎn)指導(dǎo)訓(xùn)練而未形成系統(tǒng)的立意方法訓(xùn)練。二、學(xué)生缺乏自信，知識面狹窄，就寫作本身不能聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)寫出真情實(shí)感。

那么如何才能在小學(xué)作文中科學(xué)展開立意能力訓(xùn)練呢？

首先要讓學(xué)生對命題作文的特點(diǎn)要有深入的認(rèn)識，其實(shí)寫作一般無外乎兩種情況，一是自己有很多話想說，有感而發(fā)，寫成一篇文章，然后根據(jù)所寫內(nèi)容擬定一個(gè)題目。我們形象的比作未規(guī)定場地范圍的跳舞。而與之對應(yīng)的是規(guī)定了題目或規(guī)定了范圍的讓學(xué)生去寫作，叫做命題作文，它的最大特點(diǎn)是必須按照題目設(shè)計(jì)的意圖去完成寫作，我們把它比作規(guī)定了場地范圍的表演。這就需要學(xué)生在下筆前，對題目的含義有正確的領(lǐng)悟。我們一般把這種快速準(zhǔn)確的領(lǐng)悟題意能力就叫做讀題審題能力。例如：某小學(xué)生作文這樣給出寫作要求：“你們家的星期天都是怎樣過的，請你選擇一個(gè)你愿意寫的星期天，寫出來，注意在敘事過程中，寫出你和家人的感受，要把內(nèi)容寫具體，語句通順。500字左右”從這個(gè)作文要求不難看出首先要以第一人稱“我”去寫，時(shí)間上必須是某星期天，而有得學(xué)生卻用第三人稱小明某天的活動入題，顯然不符合題目要求，進(jìn)一步分析它是要求以敘事的方式行文，通過敘事內(nèi)容體現(xiàn)我與家人的感受，要求必須用記敘文的文體書寫，有得同學(xué)卻將題目定為我的爸爸媽媽等等，使得文章變成寫人作文，可見正確的理解題目是非常重要的，即題目理解透了，才能談得上立意切合題意，中心突出，反之，就會離題萬里，所以立意能力培養(yǎng)得以正確理解題意開始。

1.從平時(shí)的教學(xué)方法著手

1.1?從課文講解入手，訓(xùn)練學(xué)生立意。

通過平時(shí)課文的講解，使學(xué)生有意識的分析題目立意的方法。我們教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中要作到初讀文章前解題，分析文章時(shí)扣題，課文講完了要回題，讓學(xué)生認(rèn)識到不同的文章題目立意與表達(dá)中心思想之間緊密的關(guān)系，學(xué)習(xí)文章中作者定題思路。例如：在教學(xué)小學(xué)五年級上冊一篇文章《搭石》在文章閱讀之前，首先讓學(xué)生思考搭石，在我們平時(shí)生活中，怎樣的行為是搭石，感受其中的動作特點(diǎn)，然后通讀精講課文，結(jié)合每一段的串講，給學(xué)生呈現(xiàn)出話搭石、擺搭石、走搭石、贊搭石的思路圖，使學(xué)生感受每一部分的描寫都是以搭石為引子展開的最后回題，文章這樣寫道“一排排搭石，任人走、任人踏他們聯(lián)接著故鄉(xiāng)小路也聯(lián)接著鄉(xiāng)親們美好的情感”這樣進(jìn)行情感提升，思考為什么以搭石為題目，學(xué)生很自然的會想到，因?yàn)樽髡咧荚谫澝老翊钍粯訜o怨無悔，默默無語的精神，搭石正是鄉(xiāng)親們默默無聞，無私奉獻(xiàn)的精神寫照，也是鄉(xiāng)親們相親相愛友好互助的情感紐帶，借助這樣方法，講解課文，始終圍繞著題目立意為中心展開，慢慢的學(xué)生就會體味到作者在立意中匠心。從而自覺的運(yùn)用到自己的作文寫作中。

1.2?從題目具體入手借助于分析法理解題意，準(zhǔn)確立意。

具體說為“抓題眼”按照題目具體要求，提取中心詞語與它的修飾性限制性詞語，例如：“某小學(xué)作文題目《學(xué)雷鋒的日子里》要求：認(rèn)真審題，可以寫人，也可以寫事，事例要具體，選材要真實(shí)”這個(gè)題目的中心詞是學(xué)雷鋒，這就要求學(xué)生首先要圍繞學(xué)雷鋒活動或精神進(jìn)行思考，進(jìn)而確立學(xué)習(xí)雷鋒的哪方面精神或者哪幾方面的精神，選材過程中還有思考該材料能如何體現(xiàn)雷鋒精神，在這樣一系列思維活動中，從眾多故事情節(jié)中篩選出能體現(xiàn)雷鋒精神的生活原材料，進(jìn)行整合歸納，形成文章中心，既達(dá)到立意目的。這樣分析后所寫內(nèi)容才能緊扣題意展開，中心明確，層次清楚。

當(dāng)然，有的題目，以故事形式給出，以故事所蘊(yùn)含道理為題書寫作文，還需要分析題目引申意義與象征的意義，才能避免立意乏味。例如：某次小學(xué)作文，以《尋金記》為題，寫一篇文章，下面結(jié)合的寓言故事大致意思這樣的，從前有父子二人住一山村里，種植果園，父親的病后，兒子好逸惡勞，果園漸漸荒蕪了，老人臨終前將兒子叫到床前，告訴他，我有一罐金子，就埋藏在果園里，兒子正要問時(shí)，老人咽氣了。隨后兒子整天在園子里翻土，也沒有找到這罐金子，兒子大失所望，埋怨父親騙了他，但因?yàn)閮鹤釉谡医鹱舆^程中把土挖疏松了，這年秋季果園大豐收，這時(shí)兒子明白了父親臨終說話的真實(shí)含義。通過則富有哲學(xué)的寓言故事，學(xué)生就要分析題目中《尋金記》中金的多層含義，一是金子本身，更重要的是要分析出金子還代表和金子一樣珍貴的道理，在學(xué)文章時(shí)才能達(dá)到立意深刻。

1.3?從不同題目的比較開始，理解題目，準(zhǔn)確立意。

老師可以列出一組相近的題目，學(xué)生去分析，比較多個(gè)相近題目特定的要求，從而精準(zhǔn)分析題意，例如：讓學(xué)生比較《我的老師》、《我的語文老師》、《我現(xiàn)在的語文老師》這三個(gè)題目細(xì)微的差別，從而鍛煉學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真理解題目能力，在理解題目基礎(chǔ)上達(dá)到準(zhǔn)確立意。

2.從學(xué)生自己平時(shí)觀察與積累著手

要豐富學(xué)生的生活閱歷，馬克思認(rèn)為人的意識來源于生活實(shí)際，反過來指導(dǎo)人的生活，學(xué)會去觀察生活具體的某個(gè)事物，“看”出它的與其他事物的聯(lián)系，“看”出它在生活中思想意義訓(xùn)練學(xué)生從人們熟視無睹的平凡小事中揭露出深刻意義的能力，才能讓立意有筋骨。其二要重視小學(xué)生閱讀積累，“腹有詩書氣自華”揭示的就是這個(gè)道理，只有積淀了豐富的語言表達(dá)詞匯技巧，才能將自己的立意反映到作文中，使得寫作過程不偏不倚，如魚得水。

總之，小學(xué)作文中立意是寫好作文的關(guān)鍵，教師必須從學(xué)生起步學(xué)習(xí)作文開始，灌輸這樣的意識，注重科學(xué)引導(dǎo)，才能提高學(xué)生的立意能力。