課程思政理念下“藥物化學(xué)”課程教學(xué)改革探索

徐 紅

(中國(guó)石油大學(xué)勝利學(xué)院護(hù)理學(xué)院,山東東營(yíng)257000)

2019年3月,習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào),要堅(jiān)持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一,要堅(jiān)持顯性教育和隱形教育相統(tǒng)一,挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源,實(shí)現(xiàn)全員全過(guò)程全方位育人。教育部在《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中提出要推動(dòng)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與理想信念、價(jià)值理念、道德觀念的結(jié)合,注重使各類專業(yè)課程與思想政治課程同向同行,形成協(xié)同效應(yīng),讓教師潛下心來(lái)教書(shū),靜下心來(lái)育人[1-2]。藥品是一種與人們生命健康息息相關(guān)的特殊商品,藥學(xué)專業(yè)涉及藥品生產(chǎn)、檢驗(yàn)、流通、合理使用和設(shè)計(jì)研究等多個(gè)領(lǐng)域,這就決定了藥學(xué)專業(yè)人才的責(zé)任感、道德感和使命感與專業(yè)知識(shí)同等重要。

一、課程現(xiàn)狀與改革思路

“藥物化學(xué)”是藥學(xué)專業(yè)的核心課程,也是執(zhí)業(yè)藥師資格考試的必考課程,該課程建立在化學(xué)和生物基礎(chǔ)上,主要研究的是藥物的化學(xué)結(jié)構(gòu)與生物活性、理化性質(zhì)的關(guān)系,揭示藥物與生物體作用機(jī)制,闡述藥物在體內(nèi)吸收、分布、代謝和排泄情況,為藥物優(yōu)化、合理設(shè)計(jì)新藥提供理論指導(dǎo),同時(shí)闡明藥物的化學(xué)結(jié)構(gòu)與理化性質(zhì)關(guān)系,為藥物生產(chǎn)、貯存、運(yùn)輸?shù)忍峁椭?。藥學(xué)專業(yè)的知識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)是要求學(xué)生掌握各類藥物的發(fā)展、結(jié)構(gòu)類型、常用藥物的化學(xué)結(jié)構(gòu)、化學(xué)名稱、理化性質(zhì)、鑒別方法,解釋各類藥物的藥理作用和毒副作用,開(kāi)展藥學(xué)服務(wù),指導(dǎo)合理用藥,保障患者用藥安全[3]。該課程的素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)是要求學(xué)生具有科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀;具有實(shí)事求是,勤于思考,勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神,具有良好的心理素質(zhì)和健全的人格,以及愛(ài)心、耐心、細(xì)心等優(yōu)良品質(zhì);具有組織管理能力、表達(dá)能力和人際交往能力,主動(dòng)在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮作用的能力,不斷學(xué)習(xí)適應(yīng)發(fā)展的能力,并對(duì)終身學(xué)習(xí)有正確認(rèn)識(shí)和意識(shí)。

然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,“藥物化學(xué)”包含的課程內(nèi)容章節(jié)偏多(葛淑蘭主編,人民衛(wèi)生出版社出版),各論包括10章內(nèi)容,按照藥理作用分類,涉及的藥物種類近千種,典型藥物也上百種,化學(xué)結(jié)構(gòu)復(fù)雜,理化性質(zhì)繁瑣,藥效作用容易混淆。課程的授課對(duì)象是藥學(xué)專科,學(xué)生文科理科兼有,化學(xué)基礎(chǔ)普遍薄弱,再受授課時(shí)量限制(理論課時(shí)54,實(shí)驗(yàn)課時(shí)10),課程的授課難度偏大,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高,存在課程難學(xué)、成績(jī)偏低的現(xiàn)象。除此之外,教師在授課過(guò)程只關(guān)注專業(yè)知識(shí)和操作技能,對(duì)學(xué)生的理想信念、職業(yè)道德、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等思政元素的滲透較少,沒(méi)有很好的將“教書(shū)”與“育人”有機(jī)結(jié)合,因此為實(shí)現(xiàn)本門(mén)課程的培養(yǎng)目標(biāo),開(kāi)展課程思政改革勢(shì)在必行。

要將思政教育開(kāi)展的“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”,就要將知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合、灌輸與滲透相結(jié)合,“藥物化學(xué)”課程的思政教學(xué)改革以學(xué)生的崗位勝任力為培養(yǎng)目標(biāo),探索能力為重、知識(shí)掌握、塑造價(jià)值觀的教學(xué)模式,系統(tǒng)梳理教學(xué)內(nèi)容與思政元素的契合點(diǎn)(見(jiàn)表1)[4]。

表1 “藥物化學(xué)”與思政元素的契合點(diǎn)

二、融入思政元素的教學(xué)改革實(shí)踐

教學(xué)改革是從“藥物化學(xué)”課程特點(diǎn)出發(fā),挖掘課程內(nèi)容與思政元素的融合方式,從課程資源、教學(xué)方法和考核標(biāo)準(zhǔn)等方面探索課程思政教學(xué)的改革方式。

(一)充分挖掘課程教育的思政資源,豐富教學(xué)內(nèi)容

為有效增強(qiáng)學(xué)生們的民族自信和專業(yè)自信,第一堂課老師播放屠呦呦獲得2015年諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的頒獎(jiǎng)視頻和主題演講,讓學(xué)生知曉我國(guó)科學(xué)家為人類健康所作出的巨大貢獻(xiàn),詳細(xì)闡述青蒿素由“青蒿一握”到“拯救2億人”近半個(gè)世紀(jì)的偉大變革,讓學(xué)生感悟到我國(guó)老一輩科學(xué)家默默無(wú)聞、潛心研究的拼搏精神,讓學(xué)生意識(shí)到人的價(jià)值只有與國(guó)家、民族的安危緊密結(jié)合起來(lái)才是無(wú)價(jià)的,讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到屠呦呦追求真理、講求奉獻(xiàn)的博大胸懷[5]。同時(shí),積極引導(dǎo)學(xué)生課下學(xué)習(xí)中醫(yī)古書(shū)《肘后備急方》,了解其內(nèi)容對(duì)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的啟發(fā),讓學(xué)生再次感受中醫(yī)中藥文化的博大精深,增強(qiáng)對(duì)中華文化的認(rèn)同感和自信心。為更好的弘揚(yáng)中醫(yī)中藥文化,組織學(xué)生以小組的形式圍繞“藥物來(lái)源-中藥”主題,自選中藥種類,手繪簡(jiǎn)報(bào),希望學(xué)生們通過(guò)團(tuán)結(jié)協(xié)作感悟到中藥文化的堅(jiān)守與傳承。

課程第四章中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物中的麻醉藥品和精神藥品因成癮性、毒性等特殊藥理作用屬于管制類藥品,因此其原料、生產(chǎn)、銷售、使用等都有嚴(yán)格的管理制度,在講解嗎啡類鎮(zhèn)痛藥和精神類藥品時(shí),課堂上引用圖片、視頻、案例等方式介紹吸毒販毒的不良后果,啟發(fā)學(xué)生思考、交流,自覺(jué)產(chǎn)生珍愛(ài)生命、抵制毒品的意識(shí)。為強(qiáng)化學(xué)生實(shí)習(xí)和工作時(shí)的責(zé)任意識(shí)和法制觀念,通過(guò)圖片、視頻等形式向?qū)W生介紹醫(yī)院、藥店精神類藥品的管理制度,也通過(guò)情景模擬等形式讓學(xué)生學(xué)會(huì)為特殊疾病患者慎言守密,不斷增強(qiáng)職業(yè)道德。

為學(xué)習(xí)科學(xué)家堅(jiān)持不懈、不斷進(jìn)取的科研精神,向?qū)W生介紹“普萘洛爾與西咪替丁之父”詹姆斯·布萊克的藥物研發(fā)歷程;為宣揚(yáng)科學(xué)家實(shí)事求是、以身試藥的無(wú)畏精神,向?qū)W生介紹巴里·馬歇爾不畏強(qiáng)權(quán)、堅(jiān)持真理、發(fā)現(xiàn)幽門(mén)螺旋桿菌、開(kāi)創(chuàng)消化性潰瘍治療革命的經(jīng)典故事;為提倡保護(hù)環(huán)境和節(jié)約資源的政策,提升學(xué)生的科研素養(yǎng),編制非甾體抗炎藥阿司匹林、萘普生等典型藥物的綠色合成路線,讓綠色化學(xué)的理念貫穿于原料、催化劑、溶劑、反應(yīng)條件始終;為增強(qiáng)學(xué)生敬畏生命、敬畏職責(zé)的職業(yè)精神,播放記錄片《人間世-往事只能回味》介紹我國(guó)阿爾茲海默癥的現(xiàn)狀,用身邊的病患信息感染學(xué)生,認(rèn)識(shí)到藥學(xué)人研制高效廉價(jià)新藥的社會(huì)責(zé)任感和緊迫性。

藥物合成中先導(dǎo)化合物的藥理活性篩選要借助動(dòng)物實(shí)驗(yàn),在第九章抗腫瘤藥物中,對(duì)表觀遺傳學(xué)的知識(shí)適當(dāng)擴(kuò)充,借助“基因編輯嬰兒”這一典型案例向?qū)W生普及科學(xué)研究規(guī)范,讓學(xué)生意識(shí)到動(dòng)物實(shí)驗(yàn)要遵循的基本倫理規(guī)范和道德。為增強(qiáng)學(xué)生實(shí)事求是、堅(jiān)守職責(zé)的職業(yè)素養(yǎng),在講解藥物貯存方法時(shí),向?qū)W生介紹長(zhǎng)春長(zhǎng)生假疫苗事件,教育學(xué)生不能唯利是圖,要堅(jiān)守初心和責(zé)任感,要意識(shí)到藥品質(zhì)量才是企業(yè)的生命線。

(二)不斷革新課程教學(xué)的方法,達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

案例教學(xué)是通過(guò)模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些場(chǎng)景,讓學(xué)生把自己納入案例場(chǎng)景,通過(guò)研討來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。以阿司匹林為例,學(xué)生通過(guò)前七個(gè)章節(jié)常見(jiàn)官能團(tuán)的化學(xué)性質(zhì)積累和課前預(yù)習(xí),已經(jīng)對(duì)阿司匹林的化學(xué)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)有了初步的了解,課上假設(shè)情景,讓學(xué)生變成車(chē)間工人,設(shè)置各種由淺入深、符合邏輯的問(wèn)題,要求學(xué)生以小組形式圍繞藥物的作用機(jī)制、化學(xué)性質(zhì)、危險(xiǎn)因素、保存方法等展開(kāi)討論,組織學(xué)生發(fā)言、補(bǔ)充、總結(jié),不斷引導(dǎo)他們建立“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)體現(xiàn)結(jié)構(gòu)”的學(xué)習(xí)思維,培養(yǎng)他們主動(dòng)思考、實(shí)事求是、勤于歸納的好習(xí)慣。同時(shí),設(shè)置思考題,組織學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料,總結(jié)阿司匹林這一明星分子的發(fā)展趨勢(shì)和前沿成果,激發(fā)學(xué)生不斷探索的熱情,將課堂延伸到課下,將知識(shí)延伸到書(shū)本外。

PBL教學(xué)方法即問(wèn)題式教學(xué)方法,通過(guò)設(shè)置具體的任務(wù),啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、解決問(wèn)題,課程中磺胺類藥物、消化性潰瘍藥物、抗痛風(fēng)藥物、抗高血壓藥物的分類均是通過(guò)這種方法開(kāi)展教學(xué),課堂反饋性好。在此以抗高血壓藥物為例介紹,首先與學(xué)生一起學(xué)習(xí)機(jī)體血壓升高的機(jī)理,設(shè)置第一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo):總結(jié)降血壓藥的作用靶點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、交流基本上能夠概括出常用抗高血壓藥的靶點(diǎn),此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察藥物通用名,總結(jié)后綴、便于記憶。其次設(shè)置第二階段的學(xué)習(xí)目標(biāo):總結(jié)更安全、有效的作用靶點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)比較不同靶點(diǎn)與降血壓效應(yīng)的關(guān)系,對(duì)不同靶點(diǎn)的優(yōu)劣有所認(rèn)識(shí),此時(shí)教師再引入不同降壓藥物的不良反應(yīng),強(qiáng)化記憶。最后設(shè)置第三個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo),引入臨床常見(jiàn)高血壓病例,例如哮喘合并高血壓患者、老年高血壓患者、妊娠期高血壓患者等,以練促學(xué),以練促進(jìn),啟發(fā)學(xué)生合理用藥。

(三)不斷完善課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn),反饋教學(xué)效果。

建立全面科學(xué)的評(píng)價(jià)體系有助于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,調(diào)整教學(xué)方案,做到因需施教、因材施教?！八幬锘瘜W(xué)”原有的考核模式偏終結(jié)性評(píng)價(jià),即在學(xué)期教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后對(duì)最終結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià),將課程的教學(xué)效果主要放在期末,忽略學(xué)生在日常教學(xué)過(guò)程的表現(xiàn),更不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程存在的問(wèn)題,這樣的考核模式容易出現(xiàn)學(xué)生養(yǎng)成突擊考試、臨時(shí)抱佛腳的現(xiàn)象,很難保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,因此教學(xué)改革中將考核方式逐漸向形成性評(píng)價(jià)傾斜,平時(shí)成績(jī)占50%,期末成績(jī)占50%,增設(shè)課堂表現(xiàn)分值,通過(guò)復(fù)習(xí)提問(wèn)、隨機(jī)提問(wèn)、課堂測(cè)驗(yàn)等形式對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)加以考量,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂,提高學(xué)習(xí)興趣,課程的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)都分解在日常學(xué)習(xí)中,緩解學(xué)生期末突擊復(fù)習(xí)、成績(jī)偏低的現(xiàn)象。

除了考核專業(yè)知識(shí)和技能,改革后的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容增加學(xué)生思想政治素養(yǎng),一方面是在理論考核中,通過(guò)案例分析的形式考核學(xué)生在特殊場(chǎng)景中展示的職業(yè)道德和責(zé)任意識(shí),在課程內(nèi)容基礎(chǔ)上增加一定比例的主觀題,了解學(xué)生的價(jià)值觀念、職業(yè)涵養(yǎng)。另一方面是在實(shí)驗(yàn)操作中,注重考核學(xué)生認(rèn)真操作、實(shí)事求是、愛(ài)護(hù)環(huán)境、團(tuán)隊(duì)合作等素質(zhì)?？傊?多維度、多方面、多角度的構(gòu)建考核體系,由終結(jié)性評(píng)價(jià)向形成性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變,綜合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課下作業(yè)、小組合作、科研活動(dòng)等多方面,引導(dǎo)和教育學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用思想政治素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)技能解決專業(yè)問(wèn)題的能力。

三、教學(xué)改革實(shí)踐的思考

課程思政不等同于道德說(shuō)教,它既是一種理論研究,更是一場(chǎng)實(shí)踐探索,對(duì)專業(yè)課教師的綜合素養(yǎng)、學(xué)校思政教育的工作機(jī)制提出了更高的要求。

(一)教師要身正為范,補(bǔ)齊思政教育短板

在課程思政改革中,教師是主力軍,尤其是專業(yè)課教師,在一定程度上,他們的思想政治素養(yǎng)直接決定著改革的成效,因此按照習(xí)近平總書(shū)記的“四有”教師培養(yǎng)目標(biāo),努力提升師資隊(duì)伍的素質(zhì),以身作則,身正為范,才能更好的感染和鼓舞學(xué)生。教師首先要有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,能夠與時(shí)俱進(jìn)地學(xué)習(xí)新的時(shí)政知識(shí),系統(tǒng)的掌握思政教育的內(nèi)容,努力提升自己的思想政治素質(zhì),正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清事物本質(zhì),明辨是非,弘揚(yáng)社會(huì)正能量。其次教師要有高尚的師德,敬業(yè)愛(ài)生,教書(shū)育人,當(dāng)好學(xué)生成長(zhǎng)的人生導(dǎo)師,增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)、擔(dān)當(dāng)意識(shí)和奉獻(xiàn)意識(shí),潛下心來(lái)教書(shū),靜下心來(lái)育人,用自己高尚的職業(yè)道德去感化學(xué)生學(xué)生,為培養(yǎng)他們的職業(yè)道德做好鋪墊[6]。再次,專業(yè)課教師要注重與思政教師的溝通交流,針對(duì)教育的經(jīng)驗(yàn)和不足取長(zhǎng)補(bǔ)短,讓課程和課程之間協(xié)同,讓教師和教師之間合力,真正做到全程育人、全員育人。最后教師要不斷提升自己的教學(xué)水平,更新教育理念,革新教學(xué)手段,充分運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)平臺(tái)和技術(shù)將專業(yè)知識(shí)和思政教育有機(jī)結(jié)合,注重教學(xué)方法的創(chuàng)新,夯實(shí)理論教學(xué),將思政教育從課堂延伸到實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn),完善思政教育的體系和內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德。

(二)思政教育的融入要恰到好處,避免生硬

課程思政教育不等同于思政課程教育,也不是簡(jiǎn)單的將思政教育進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)和延伸,專業(yè)知識(shí)與思政元素結(jié)合的如果太生硬則教育效果差強(qiáng)人意,因此專業(yè)課程在進(jìn)行思政教學(xué)的時(shí)候要注意方式方法,兩者在結(jié)合時(shí)要重注灌輸與滲透相結(jié)合,對(duì)學(xué)生的影響要做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。這就要求教師要在社會(huì)人才需求、學(xué)校辦學(xué)定位、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上,明確各門(mén)專業(yè)課程思政教育的目標(biāo),按照知識(shí)、能力、素質(zhì)對(duì)思政元素進(jìn)行梳理,深入挖局專業(yè)知識(shí)與德育教育的結(jié)合點(diǎn),查閱文獻(xiàn)資料,豐富授課內(nèi)容,精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),用心組織教學(xué)流程,注重思政元素的滲透。最重要的一點(diǎn),專業(yè)教師的首要任務(wù)是傳授專業(yè)知識(shí),因此要處理好專業(yè)知識(shí)傳授與思政教育的關(guān)系,萬(wàn)不可為了迎合觀念而“思政”,本末倒置,思政元素的融合在精不在多,在巧不在硬。

(三)專業(yè)課程間的思政教育要協(xié)同一致

不僅專業(yè)課程與思政課程要同向同行、協(xié)同育人,不同專業(yè)課程之間也要協(xié)同一致,專業(yè)人才培養(yǎng)體系不僅要注重專業(yè)課程內(nèi)容的銜接,更要做好思政教育體系的構(gòu)建,實(shí)現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)知識(shí)教育的有機(jī)結(jié)合[7]。根據(jù)知識(shí)和德育的育人要求確定體系,對(duì)課程內(nèi)容分群,明確各類課程群的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。例如藥學(xué)專業(yè),設(shè)立“藥學(xué)人文與職業(yè)素質(zhì)”課程群,通過(guò)4～5門(mén)課程引領(lǐng)對(duì)學(xué)生的工匠精神、職業(yè)道德的教育,使學(xué)生敬畏生命、愛(ài)崗敬業(yè)、實(shí)事求是、甘于奉獻(xiàn)。

(四)學(xué)校要完善思政教育長(zhǎng)效工作機(jī)制

高校思想政治工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作,專業(yè)課程思政教育也是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期研究和實(shí)踐的重要課題,需要穩(wěn)步推進(jìn),強(qiáng)化教育實(shí)效,因此明確思政教育目標(biāo)和方向,完善思政教育機(jī)制和制度尤為重要。高校有必要成立思政教育指導(dǎo)委員會(huì),統(tǒng)籌全校的教學(xué)開(kāi)展工作,制定專業(yè)課程與思政課程的結(jié)合細(xì)則、指導(dǎo)原則、考核標(biāo)準(zhǔn)。上海部分高校制定了“所有教師都有育人職責(zé)、所有課堂都有育人功能”的總體要求,以目標(biāo)任務(wù)的形式落實(shí)教師育人細(xì)則、課程育人內(nèi)容、教學(xué)開(kāi)展模式,按照初步推進(jìn)、深化推進(jìn)、全面實(shí)施等階段逐步落實(shí)課程思政教學(xué)改革,明確實(shí)施主體、保障部門(mén)、考核部門(mén)的職責(zé),全員聯(lián)動(dòng)、齊抓共管、協(xié)同運(yùn)行。

四、結(jié)語(yǔ)

立德樹(shù)人是高校工作的中心環(huán)節(jié),也是每位教師的職責(zé)。思政教育也不應(yīng)該只是思政教師的職責(zé),思政教育只有與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合,才能避免大而空的說(shuō)教窘境,專業(yè)知識(shí)有了思政元素的支撐才能精準(zhǔn)的傳遞育人理念?！八幬锘瘜W(xué)”課程思政教育改革從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)層面做出嘗試,一定層面上對(duì)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感、社會(huì)責(zé)任感等有所提升,更深層次、更全模式和更新路徑的探索仍需要進(jìn)一步研究和實(shí)踐,希望通過(guò)課程思政教育活動(dòng),能夠?yàn)樗幬镅邪l(fā)、生產(chǎn)、銷售、使用等領(lǐng)域培養(yǎng)一批批具有良好社會(huì)責(zé)任感、完備職業(yè)道德和扎實(shí)專業(yè)知識(shí)的藥學(xué)專業(yè)人才。