情境教學(xué)法在高中生物課堂中的應(yīng)用分析

陳希

摘? 要：在新時期的教育環(huán)境下，情境教學(xué)法在課堂中的應(yīng)用可以使學(xué)生產(chǎn)生主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而這一直是教師所奮力追求的目標。因此，作為一名高中生物教師，應(yīng)以主動學(xué)習(xí)的態(tài)度去了解情境教學(xué)法的使用，從而使學(xué)生在足夠輕松愉悅的和諧課堂氛圍下高效獲取知識和技能，達到優(yōu)化高中生物課堂教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;高中生物;生活情境;直觀情境;問題情境

在傳統(tǒng)時期的高中生物教學(xué)中，由于教師的教學(xué)思想不夠先進，在課堂上所落實的教學(xué)方法只能讓學(xué)生處在單調(diào)的情境中被動學(xué)習(xí)知識，而這在新時期的教育環(huán)境下是無法促進學(xué)生的發(fā)展的。因此，作為一名新時代下的高中生物教師，我們要努力分析情境教學(xué)法在課堂中的應(yīng)用方式，從而使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的積極性，再通過合理的引導(dǎo)提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平，實現(xiàn)高中生物教學(xué)效果的優(yōu)化。下面，我將結(jié)合自身教學(xué)實踐經(jīng)驗，對情境教學(xué)法在高中生物課堂中的應(yīng)用作以下幾方面分析：

一、應(yīng)用生活情境提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對于生物這門與現(xiàn)實生活息息相關(guān)的學(xué)科而言，在課堂教學(xué)中應(yīng)用生活情境可以有效讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)價值，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。因此，作為一名高中生物教師，我們要勤于發(fā)現(xiàn)生物與生活的關(guān)系，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)纳钋榫程岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生的生物水平得到優(yōu)化，綻放出精彩的高中生物課堂。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《生命活動的主要承擔(dān)者》這一節(jié)時，首先，我與學(xué)生探討了生活中經(jīng)常食用的事物，在應(yīng)用生活情境于課堂中的同時營造了和諧的氛圍，進而讓學(xué)生思考富含蛋白質(zhì)的食物有哪些，由此導(dǎo)入了新課。然后，我?guī)椭鷮W(xué)生分析了氨基酸的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生用準確的語言表述了氨基酸的元素組成，使學(xué)生了解了氨基酸的結(jié)構(gòu)特點。之后，我引導(dǎo)學(xué)生分析了氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程，結(jié)合生活實際使學(xué)生了解蛋白質(zhì)多樣性的原因，讓學(xué)生認同了蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔(dān)者。最后，我引導(dǎo)學(xué)生整理了學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生交流了學(xué)習(xí)收獲。這樣，我通過在課堂實踐活動中應(yīng)用生活情境充分提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感受到了生物與生活的緊密聯(lián)系，從而使學(xué)生以充足的學(xué)習(xí)動力吸收了本節(jié)生物知識，切實綻放出了精彩的高中生物課堂。

二、應(yīng)用直觀情境提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在多媒體技術(shù)走進教育領(lǐng)域中的時代環(huán)境下，在課堂上應(yīng)用直觀情境就成了當(dāng)代教師所必須要具備的能力之一。因此，作為一名高中生物教師，我們要懂得應(yīng)用直觀情境提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生帶著熱情去享受學(xué)習(xí)生物知識的過程，從而幫助學(xué)生事半功倍地吸收生物知識，達到提升高中生物教學(xué)質(zhì)量的目的。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《DNA分子的結(jié)構(gòu)》這一節(jié)時，首先，我應(yīng)用多媒體技術(shù)直觀展示了DNA分子的結(jié)構(gòu)模型，讓學(xué)生回答出了DNA分子具有雙螺旋結(jié)構(gòu)。然后，我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容利用多媒體技術(shù)播放制作DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的過程，幫助學(xué)生認識了DNA分子結(jié)構(gòu)的主要特點。之后，我在學(xué)生了解沃森和克里克構(gòu)建DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了嘗試動手拼接DNA長鏈的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力，使學(xué)生在親身體驗中有了對本節(jié)知識的深刻印象。最后，我做了課堂小結(jié)，讓學(xué)生交流了學(xué)習(xí)收獲。這樣，我通過應(yīng)用直觀情境提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在學(xué)生有足夠飽滿學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上引導(dǎo)其充分獲取了本節(jié)知識和技能，切實達到了提升高中生物教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、應(yīng)用問題情境活躍學(xué)生學(xué)習(xí)思維

在新課改教育理念的影響下，教師都認識到了問題情境應(yīng)用在課堂教學(xué)中的積極作用。因此，作為一名新時代下的高中生物教師，要懂得在課堂實踐中應(yīng)用問題情境的方式方法，從而讓學(xué)生主動投入到解決問題的過程當(dāng)中，以有效的引導(dǎo)方式幫助學(xué)生獲得解決問題的成功體驗，從而完成提升高中生物教學(xué)有效性的任務(wù)。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《生長素的生理作用》這一節(jié)時，首先，我對學(xué)生提問道：“大家現(xiàn)在回憶植物彎向光源生長的原因，是不是濃度越高，促進作用就越強呢？”由此調(diào)動了學(xué)生的認知經(jīng)驗，進入了新課教學(xué)的環(huán)節(jié)。然后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生探究了生長素類似物萘乙酸對柳樹枝條生根的影響，通過指引學(xué)生分析實驗數(shù)據(jù)，使學(xué)生直觀地了解了生長素的作用特點——兩重性，讓學(xué)生懂得了什么叫做頂端優(yōu)勢。之后，我對學(xué)生提問道：“根、芽、莖這各個器官的最適生長素濃度分別是什么？”由該問題使學(xué)生進一步掌握了生長素作用的兩重性。最后，我引導(dǎo)學(xué)生整理了生長素的生理作用，指名學(xué)生進行了概述，進而讓學(xué)生交流了學(xué)習(xí)收獲。這樣，我通過應(yīng)用問題情境活躍了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生有了對所學(xué)內(nèi)容的充分認識和理解，從而充分完成了高中生物教學(xué)有效性的提升。

總而言之，情境教學(xué)法是新課改發(fā)展的背景被廣大教師所充分認可的一種教學(xué)方法，并讓學(xué)生取得了極大程度上的進步。因此，作為一名高中生物教師，我們要繼續(xù)思索情境教學(xué)法在課堂中的應(yīng)用方式，從而實現(xiàn)高中生物的良好教學(xué)效益。

參考文獻

[1]? 趙汝亞.情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑河教育，2016（12）：44-45.

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