自然拼讀法在民族地區(qū)小學英語教學中的應用

楊興梅 蔡 玲 陸書霞

（黔南民族師范學院 外國語學院，貴州 都勻 558000）

自然拼讀法（Phonics）具有音形對應的特點，指看到單詞時，不用借助國際音標，就可以根據(jù)英文字母或字母組合在單詞里的發(fā)音規(guī)律讀出單詞或根據(jù)單詞發(fā)音寫出單詞的一種教學方法，即做到見其形，知其音；聽其音，知其形［1］。梁燕葵、蒙雅娜認為自然拼讀法的優(yōu)勢在于：音形一致，簡單易學，費時少，見效快；有效利用漢語拼音的正遷移作用；避免學習國際音標帶來的干擾；可以因地制宜，即使在條件困難的鄉(xiāng)村、山區(qū)學校，學生也可以學習和掌握自然拼讀法［2］。在超過10 萬的常用單詞中，約84%的單詞符合一定的發(fā)音規(guī)則，小學階段要求掌握的600～700詞匯中，超過97%都符合一定的發(fā)音規(guī)則［3］。如果小學生能有效掌握這些發(fā)音規(guī)則，并加以練習，就可輕松地做到見詞能讀，聽音能寫。

一、研究意義

近年來，國內關于自然拼讀法的研究逐漸增多，多數(shù)學者認為自然拼讀法能提高學生拼讀拼寫詞匯的能力［4］。但是，該方法在民族地區(qū)小學英語教學中的應用研究是否與其他地區(qū)的研究結果一致呢？本研究探索自然拼讀法在黔南民族地區(qū)小學生英語教學中的實踐情況，進一步拓展自然拼讀法的研究領域；有助于培養(yǎng)民族地區(qū)小學生學習英語的興趣和信心，同時為民族英語教師提供一些教學參考。

二、研究方法

（一）研究問題

本文主要解決以下三個問題：第一，自然拼讀法能否提高小學生英語詞匯學習興趣？第二，自然拼讀法能否提高小學生英語詞匯拼讀能力？第三，自然拼讀法能否提高小學生英語詞匯拼寫能力？

（二）實驗對象

本研究選取貴州省黔南布依族苗族自治州兩所小學的188 人，其中一所學校為三年級的兩個班105人，即為實驗班1 和對照班1；另一所學校為五年級的兩個班83 人，即為實驗班2 和對照班2。根據(jù)其以往的表現(xiàn)與平時成績可知，三年級兩個班無顯著性差異，五年級兩個班也無顯著性差異。各學校安排一個教師同時教三年級、五年級實驗班和對照班的英語。

（三）研究工具

研究工具為黃帥設計的關于自然拼讀法的問卷及測試題型［5］。用問卷測量小學生學習英語詞匯的興趣；用測試的方法測量小學生的詞匯拼讀拼寫能力。因為測試前和測試后的時間間隔很長，當學生做后測試時，他們已難以記得第一次測試的答案。為了保證前測和后測的可靠性，前后測試都使用相同的測試題。

1.問卷

通過對小學生和教師進行訪談，根據(jù)小學生的理解將原問卷中的“詞匯”改為“單詞”，適當?shù)匦薷牧藗€別題項的表述。同時，在非實驗對象班對該問卷進行了前測，問卷內部信度為0.79（＞0.7），結構效度KMO為0.83（＞0.7），說明該問卷具有較好的穩(wěn)定性。該問卷采用李克特五級量表，總分范圍為16 ～80，分數(shù)越高，則小學生學習英語詞匯的興趣越高。

2.測試

測試的單詞選自學生正常上課的英語教材，即科普版小學英語教材。測試題型為單詞拼讀和單詞拼寫，測試的總分都為30 分。單詞拼讀測試題包括12 個已學過的單詞、12 個未學過的單詞和6 個假詞；單詞拼寫題型包括10 個聽音選詞、10 個聽音寫詞和10 個聽音補詞。考慮到學生對本學期所學的單詞記憶深刻，所選取的測試單詞為學生上學期學過的和下學期將要學的單詞，即三年級組選取的是三年級上冊和四年級上冊的單詞；五年級組選取的是五年級上冊和六年級上冊的單詞。

（四）實驗程序

實驗時間為2019年5月6日到2019年6月28日、2019 年9 月2 日到2019 年11 月1 日，實驗周期為16 周，每周兩次英語課。實驗前一周向學生發(fā)放調查問卷，測量研究對象對英語單詞的學習興趣，并進行單詞拼讀和拼寫前期測試。

實驗中：所使用的教材為科普版的小學英語教科書。對于實驗班，將自然拼讀法運用于英語詞匯教學，每次英語課的前10 分鐘對實驗班教授自然拼讀法，包括學習輔音字母、輔音字母組合，短元音、長元音、元音字母組合，單詞拼讀和拼寫教學。而對照班則采用傳統(tǒng)反復朗讀的方式教授詞匯。

實驗結束后一周，再次調查學生學習英語單詞的興趣，并測試其拼讀、拼寫單詞的能力。

（五）數(shù)據(jù)分析方法

本研究采用SPSS 軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和分析。用描述性統(tǒng)計和獨立樣本t 檢驗比較實驗組和對照組的前后測試；描述性統(tǒng)計和配對樣本t 檢驗分析實驗組的前后測試。

三、研究結果

實驗班和對照班問卷、拼讀、拼寫前測的比較結果如表1 所示。

表1 實驗班和對照班問卷、拼讀、拼寫前測的比較

從表1 可以看出，實驗班1 和對照班1 的問卷前測均值分別為62.27 和62.00，t 值為0.16，P 值為0.873（＞0.05），說明兩個班的小學生在實驗前英語詞匯學習興趣上無顯著性差異；這兩個班的拼讀前測和拼寫前測的t 值分別為1.87 和1.09，P 值分別為0.065 和0.278，P 值都大于0.05，說明這兩個班小學生在實驗前英語詞匯拼讀和拼寫上無顯著性差異，即將實驗班1 和對照班1 視為相同的詞匯拼讀、拼寫水平。實驗班2 和對照班2 的問卷前測、拼讀前測和拼寫前測的P 值分別為0.227、0.529 和0.057，即P 值都大于0.05，說明實驗班2 和對照班2 學生在實驗前的英語詞匯學習興趣、詞匯拼讀、詞匯拼寫也無顯著性差異。因此，實驗班1 和對照班1、實驗班2和對照班2可進行詞匯學習興趣、詞匯拼讀、詞匯拼寫比較，并且該比較是合理的、可靠的。

實驗班和對照班問卷、拼讀、拼寫后測的比較結果如表2 所示。

表2 實驗班和對照班問卷、拼讀、拼寫后測的比較

從表2 可以看出，實驗班1 和對照班1 問卷后測的均值分別為64.25 和60.60，t 值為2.23，P 值為0.028（＜0.05），詞匯拼讀和拼寫的P值都為0.000，小于0.05，說明這兩個班學生的英語詞匯學習興趣、詞匯拼讀和詞匯拼寫存在顯著性差異。實驗班2 和對照班2 學生的詞匯學習興趣、詞匯拼讀和詞匯拼寫的P值分別為0.042、0.038和0.045，都小于0.05，說明這兩個班也存在顯著性差異?？梢?，通過自然拼讀法訓練后，實驗班學生的英語詞匯學習興趣、詞匯拼讀和詞匯拼寫能力明顯高于對照班，且實驗班與對照班存在顯著性差異。

實驗班問卷、拼讀、拼寫前后測的比較如表3所示。

表3 實驗班詞匯興趣、拼讀、拼寫前測和后測的比較

從表3 可以看出，實驗班1 學生的詞匯興趣問卷前后測均值分別為62.27 和64.25，t 值為-1.78，P值為0.000（＜0.05），說明實驗班1 的學生在實驗前后，英語詞匯興趣上有顯著性差異。實驗班2 學生的詞匯興趣問卷前后測均值分別54.98 和60.07，t 值為-3.90，P 值為0.000（＜0.05），說明實驗班2 在實驗前后英語詞匯興趣上也有顯著性差異。同樣，兩組實驗班詞匯拼讀后測和詞匯拼寫后測的平均分都高于前測的平均分，P 值都為0.000（＜0.05），說明實驗前后，不同年級小學生的詞匯拼讀和拼寫能力都存在顯著性差異。由此可以得出，自然拼讀法教學可以提高不同年級小學生詞匯學習的興趣、詞匯拼讀能力和詞匯拼寫能力。

四、教學啟示

本研究結果與黃帥［5］的研究結果一致。通過研究可得出結論：在民族地區(qū)，自然拼讀法不僅可以提高不同年級小學生英語詞匯學習的興趣，而且可以提高不同年級小學生的英語詞匯拼讀和拼寫能力。針對該研究得出以下幾點教學啟示。

（一）設計多種活動，激發(fā)學生自然拼讀興趣

詞匯拼讀、拼寫訓練需要進行大量的機械操練，但小學生的有意注意時間較短。為了不影響他們的英語詞匯學習興趣和效果，有必要設計各種有趣的活動來激發(fā)其興趣，降低焦慮。例如，在教學中結合卡片、歌曲、游戲、小故事、繞口令等來活躍課堂氣氛，激發(fā)小學生英語詞匯學習興趣。

（二）巧用不同策略，注重自然拼讀法的系統(tǒng)性

掌握系統(tǒng)的拼讀規(guī)則是運用自然拼讀法的前提。教師在傳授自然拼讀法時，不應用“填鴨式”教學強迫學生死記硬背這些拼讀規(guī)律，而是應該熟練運用各種教學策略，幫助學生解讀、理解這些規(guī)律，為學生使用自然拼讀法打下堅實的基礎。相應的教學策略包括類比、想象、體態(tài)語、歸納、聯(lián)想、卡片等。

（三）通過相關練習，熟練掌握自然拼讀法發(fā)音規(guī)則

教師可以通過相關練習實現(xiàn)理論指導實踐，對學生進行各種拼讀規(guī)律的檢驗和強化實踐；同時，指導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，使學生在發(fā)現(xiàn)中學習，掌握發(fā)音技巧。例如，讀出詞匯中的字母音和字母組合音、辨音、聽音補詞、聽音補詞等。

結語

“授人以魚不如授人以漁?！痹~匯是英語學習的基礎，小學英語教師采用自然拼讀法教授詞匯，學生了解到英語詞匯中音與形的關系，最終能做到見詞能讀、聽音能寫。筆者希望通過在民族地區(qū)運用自然拼讀法教授小學英語詞匯的實驗教學，為少數(shù)民族地區(qū)小學英語教學提供有益的幫助。