課程思政在電氣專(zhuān)業(yè)中的教育模式探索

張慶 劉運(yùn)節(jié) 李艷

【摘?要】課程思政在高等教育培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)質(zhì)人才方面具有重要的作用，如何發(fā)揮專(zhuān)業(yè)教育過(guò)程中課程思政育人目的，相關(guān)的教育模式在電氣專(zhuān)業(yè)中仍處于探索階段。本文以《電機(jī)與拖動(dòng)基礎(chǔ)》課程為例，基于電氣專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀，先后就課程引導(dǎo)、教學(xué)方法改革、網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)和依托學(xué)科競(jìng)賽四個(gè)方面，展開(kāi)了對(duì)課程思政在電氣專(zhuān)業(yè)中教育模式的探索。

學(xué)生品德和素質(zhì)教育是高等教育的重要內(nèi)容，思政教育工作作為重中之重，在為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才方面不可或缺。電氣專(zhuān)業(yè)以電的應(yīng)用管理為主，與多學(xué)科交叉密切，專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)明顯，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步中發(fā)揮著中流砥柱作用。每年高校電氣專(zhuān)業(yè)都為社會(huì)輸送著大批的電氣專(zhuān)業(yè)人才，如何培育出立場(chǎng)堅(jiān)定、素質(zhì)過(guò)硬、有真才實(shí)學(xué)的高質(zhì)量人才，是高等教育的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。

一、電氣專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀

電氣專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)多以物理、數(shù)學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合為主，部分教學(xué)過(guò)程理論知識(shí)與實(shí)踐相脫節(jié)，兩者之間不統(tǒng)一、缺乏條理性。深?yuàn)W的公式、抽象的工程實(shí)踐致使學(xué)生較難培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索的學(xué)習(xí)興趣。

以往專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)方法偏重于對(duì)知識(shí)的講授與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。課程考核方式改革、設(shè)置專(zhuān)項(xiàng)課題研究環(huán)節(jié)、課堂分組研討等許多改善專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的探索，能提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，但也加重了負(fù)擔(dān)，不能從思想層面上實(shí)現(xiàn)高效提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)工作需要變更方法。《電機(jī)與拖動(dòng)基礎(chǔ)》是電氣專(zhuān)業(yè)核心課程，與其他課程相關(guān)度很高，是一門(mén)具有較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)代表性的課程。在此課程中順利推廣思政教育，輔助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，對(duì)在電氣專(zhuān)業(yè)中的探索有典型的指導(dǎo)與借鑒意義[1]。

二、課程思政融入電氣專(zhuān)業(yè)課程教育所面臨的問(wèn)題

電氣專(zhuān)業(yè)課程具有很強(qiáng)的工科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，要求學(xué)生扎實(shí)掌握非常復(fù)雜的數(shù)學(xué)和物理理論知識(shí)，對(duì)工程實(shí)踐能力有較高的要求。課程思政在電氣專(zhuān)業(yè)課程教育中的融入主要包括以下三個(gè)方面的難題：

（1）思政課程主要集中在大一、大二時(shí)期，通常以獨(dú)立課程的形式存在?！峨姍C(jī)與拖動(dòng)基礎(chǔ)》課程是電氣專(zhuān)業(yè)核心課程，一般安排在大三學(xué)年，這與思政類(lèi)課程的學(xué)習(xí)時(shí)間不一致。

（2）課程特點(diǎn)加大了思政教育融入的難度?！峨姍C(jī)與拖動(dòng)基礎(chǔ)》課程主要講述電機(jī)與電力拖動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)和理論，包括電力拖動(dòng)系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)、直流電機(jī)、交流電機(jī)、變壓器等內(nèi)容，課程以電機(jī)的結(jié)構(gòu)與原理、工作特性和拖動(dòng)系統(tǒng)的運(yùn)行特性為主，重在對(duì)理論知識(shí)的掌握和實(shí)踐能力的培養(yǎng)[2、3]。

（3）專(zhuān)業(yè)教師缺乏全面系統(tǒng)的思政知識(shí)。一般，思政課程的任課教師與《電機(jī)與拖動(dòng)基礎(chǔ)》任課教師不是同一人，而高校教師從事研究領(lǐng)域?qū)I(yè)方向性較強(qiáng)則導(dǎo)致兩者之間缺乏專(zhuān)業(yè)或教學(xué)方面的交集。思政教育要正確處理教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體[4]，教師的主導(dǎo)在于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)生的主體在于以學(xué)生學(xué)習(xí)為目的，不僅是指專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且在于德育水平的培養(yǎng)。

三、《電機(jī)與拖動(dòng)基礎(chǔ)》課程思政教育模式的探索

（1）做好課程引導(dǎo)，明確學(xué)習(xí)目的，樹(shù)立正確的教學(xué)與學(xué)習(xí)觀念。在《電機(jī)與拖動(dòng)基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，任課教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過(guò)程中做好引導(dǎo)，幫助學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念。《電機(jī)與拖動(dòng)》基礎(chǔ)課程要求培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)精神，與教師教學(xué)過(guò)程中的正確引導(dǎo)是分不開(kāi)的，教師在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、思維縝密的科學(xué)態(tài)度和堅(jiān)定的政治立場(chǎng)，潛移默化中引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生建立正確的價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)方法分析和解決問(wèn)題。

（2）改革教學(xué)方法。只有教師講授的課堂活動(dòng)是不完整的教學(xué)，只有理論知識(shí)傳授的教學(xué)也是不完整的教學(xué)。教學(xué)活動(dòng)課時(shí)和師生精力的限制，教學(xué)過(guò)程不可能只追求數(shù)量而忽略質(zhì)量。如何能有效結(jié)合教學(xué)實(shí)際，又高效的提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和德育水平的提升，要求教學(xué)活動(dòng)要有一套高效的教學(xué)方法。結(jié)合《電機(jī)與拖動(dòng)基礎(chǔ)》課程實(shí)際，如何做好教學(xué)方法改革的內(nèi)容和思政教育元素，主要分為：實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合、教學(xué)內(nèi)容與思政有機(jī)融合和改善課程考核方式三個(gè)方面

（3）借助多媒體平臺(tái)，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程資源。《電機(jī)與拖動(dòng)基礎(chǔ)》相關(guān)的課程教學(xué)與學(xué)習(xí)資源十分豐富，為建設(shè)適用于本專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)課程資源提供了充足的物質(zhì)基礎(chǔ)，應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)資源，不斷反思和總結(jié)出適用于教學(xué)實(shí)際的課程教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)課程資源的建設(shè)要基于資源、協(xié)作和情景，融入思政元素并貫穿始終，達(dá)到思政教育潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。網(wǎng)絡(luò)課程資源的建設(shè)以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，提前做好充分客觀的調(diào)研，對(duì)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行深入詳細(xì)的分析。

（4）以學(xué)科競(jìng)賽為依托，培養(yǎng)學(xué)習(xí)獲得感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等綜合能力?！峨姍C(jī)與拖動(dòng)基礎(chǔ)》課程理論知識(shí)較深，原理的深?yuàn)W和公式的繁雜讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中難免疲乏，如何激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性是一項(xiàng)重要且亟需改善的工程。也可以借鑒學(xué)科競(jìng)賽，在課程教學(xué)過(guò)程中組織學(xué)生參加電子設(shè)計(jì)大賽、機(jī)器人大賽等競(jìng)賽的準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生投入到對(duì)知識(shí)的探索和發(fā)現(xiàn)中，提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化實(shí)踐的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉振澤，孫吉，李新波，唐志國(guó). 高等學(xué)校專(zhuān)業(yè)課思政教育模式的探索——以電機(jī)與拖動(dòng)課程為例[J]. 教育教學(xué)論壇，2020（13）：44-45.

[2]李發(fā)海，王巖. 電機(jī)與拖動(dòng)基礎(chǔ)（第4版）[M]. 清華大學(xué)出版社，2012.

[3]柴華，姜宇航，劉振澤. 工科專(zhuān)業(yè)課程中的思政教育——以電機(jī)拖動(dòng)課程為例[J]. 科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（11）：148.

[4]張亞茹. 思政課教學(xué)中主導(dǎo)性與主體性辯證關(guān)系闡釋[J]. 改革與開(kāi)放，2020（21）：75-78.