培養(yǎng)內(nèi)部動(dòng)機(jī)，促進(jìn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

卓振宇

【摘?要】隨著教育改革的不斷深入，原有的課程及教學(xué)理念與社會(huì)現(xiàn)狀及社會(huì)對(duì)人才的需求之間的矛盾日益突出。因而在課程改革的同時(shí)，教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的更新也勢(shì)在必行。逐漸由以往教學(xué)生知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)生學(xué)習(xí)的方法，并注重挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，提高學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)探究的欲望。對(duì)學(xué)生自身來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)模式也逐漸由以往的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，從而形成一個(gè)師生雙方互動(dòng)的課堂建構(gòu)模式，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下以極大的熱情參與課堂教學(xué)，積極探索。

【關(guān)鍵詞】發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí);內(nèi)部動(dòng)機(jī);好奇心;能力動(dòng)機(jī);自居作用

什么是發(fā)現(xiàn)？布魯納曾說(shuō)過(guò)：“我將運(yùn)用這一個(gè)假設(shè)，即發(fā)現(xiàn)。不論是在校兒童憑自己的力量所做出的發(fā)現(xiàn)，還是科學(xué)家努力于日趨尖端的研究領(lǐng)域所做出的發(fā)現(xiàn)，按其性質(zhì)來(lái)說(shuō)，都不過(guò)是把現(xiàn)象重新組織或轉(zhuǎn)換，使人能超越現(xiàn)象再進(jìn)行組合，從而獲得新的領(lǐng)悟而已?！彼园l(fā)現(xiàn)過(guò)程是一種高級(jí)心理過(guò)程，是一種解決問(wèn)題的過(guò)程。那么，什么是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)呢？就是不把學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，而是由學(xué)習(xí)者通過(guò)一系列的發(fā)現(xiàn)行為（如轉(zhuǎn)換、組合、領(lǐng)悟等）發(fā)現(xiàn)并獲得學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程。

基于對(duì)新的科學(xué)（7～9年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀與領(lǐng)會(huì)，我們不難發(fā)現(xiàn)它所體現(xiàn)的基本理念：面向全體學(xué)生;立足學(xué)生全面發(fā)展;體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì);突出科學(xué)探究;反映當(dāng)代的科學(xué)成果。由此可見(jiàn)，在科學(xué)課程的課堂教學(xué)中，教師得通過(guò)各種方式調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的能動(dòng)性，積極地去探究去發(fā)現(xiàn)并獲取新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而非簡(jiǎn)單地傳授新的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，不僅可以滿足外在的需要，更重要的是科學(xué)探究與發(fā)現(xiàn)過(guò)程作為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在價(jià)值以及提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。那么怎樣才能增強(qiáng)學(xué)生的探究欲望，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)呢？

注重學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。在一般的教學(xué)條件下，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的往往是外部動(dòng)機(jī)，即通過(guò)適時(shí)地有序地施以食餌和賞罰，就可以產(chǎn)生有效的學(xué)習(xí)，如為了得到或避免教師和家長(zhǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰或?yàn)榱伺c同學(xué)競(jìng)爭(zhēng)等而努力學(xué)習(xí)。對(duì)于低年級(jí)他律性占優(yōu)勢(shì)的學(xué)生及短期的機(jī)械學(xué)習(xí)，外部動(dòng)機(jī)有某種程度的效用，但是，這種外部動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)若如愿以償（如在某次考試中取得滿意的成績(jī)），學(xué)習(xí)往往會(huì)停滯下來(lái)，缺乏累積式的持續(xù)性。而學(xué)習(xí)本身是一種探究式，累積式的程序行為。推進(jìn)這種真正學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力，必然是學(xué)習(xí)本身中發(fā)現(xiàn)報(bào)償?shù)膭?dòng)機(jī)，即內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

以內(nèi)部動(dòng)機(jī)為動(dòng)力的學(xué)習(xí)者，除了動(dòng)機(jī)所推動(dòng)的活動(dòng)以外，不要求任何別的外部報(bào)償。它所要求的報(bào)償就是對(duì)該活動(dòng)的出色的結(jié)果的滿足感，或是對(duì)活動(dòng)過(guò)程本身的喜悅。其實(shí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)不是什么特別的高級(jí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，任何孩子都以這種動(dòng)機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)的，所不同的是，不同的孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程 中內(nèi)部動(dòng)機(jī)的強(qiáng)烈程度不同而已。學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)強(qiáng)的孩子，在學(xué)習(xí)中體會(huì)到的樂(lè)趣便多，興趣便強(qiáng)，學(xué)習(xí)的積極性、自覺(jué)性、探究的心理便更為激烈;反之，內(nèi)部動(dòng)機(jī)較弱的孩子，在學(xué)習(xí)當(dāng)中便很少體會(huì)其中的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)的積極性、自覺(jué)性相應(yīng)會(huì)弱一些，缺乏應(yīng)有的探究心理，促使他們學(xué)習(xí)的往往是一些諸如獎(jiǎng)罰等外部動(dòng)機(jī)。同時(shí)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)較穩(wěn)定`，持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，它不會(huì)由于達(dá)到某個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)而停滯學(xué)習(xí)，反之在成就感的鼓舞驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)呈累積式持續(xù)上升。另外，在一定條件外，外部動(dòng)機(jī)也會(huì)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)。因而，孩子內(nèi)部動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，對(duì)促進(jìn)其發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就顯得尤為重要，它可以使孩子體會(huì)到學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)趣及成功后的喜悅。主要的內(nèi)部動(dòng)機(jī)有好奇心，能力動(dòng)機(jī)，自居作用及同伴間的相互作用等。

一、好奇心

好奇心的內(nèi)部動(dòng)機(jī)的原型。當(dāng)我們遇到不明確的事物或未完成的事件時(shí)便會(huì)產(chǎn)生好奇心。在事物尚未明確、事件尚未完成之前，受好奇心的驅(qū)使，探索未知的行為過(guò)程或結(jié)果，可以使人獲得滿足感。因而在課堂教學(xué)中，增強(qiáng)事物的神秘感能引起學(xué)生極大的好奇心。同時(shí)，教師可以利用豐富活潑、極具誘惑力的語(yǔ)言、不同的表情變化、新穎的游戲、各種生活趣味小實(shí)驗(yàn)及錄像等教學(xué)媒體促進(jìn)學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)。另外，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)去探索，也有利于激勵(lì)學(xué)生的好奇心，驅(qū)使學(xué)生對(duì)探究未知的結(jié)果表現(xiàn)出興趣。例如在學(xué)到“物體的沉浮條件”內(nèi)容時(shí)，教師不妨可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問(wèn)題：為什么諸如鋼、鐵、鋁等金屬在水中下沉，而干松本、冰等物體卻能浮于水面上呢，你能得到一個(gè)什么原理嗎？這是個(gè)極其普通的問(wèn)題，它來(lái)源于生活實(shí)際，是學(xué)生感興趣的課題，于是便激起學(xué)生的好奇心，引發(fā)思考，從而進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)。

二、能力動(dòng)機(jī)

同學(xué)之間在學(xué)習(xí)當(dāng)中相互競(jìng)爭(zhēng)，是提高學(xué)習(xí)效率的一種手段。競(jìng)爭(zhēng)的目標(biāo)是使自己優(yōu)越于對(duì)方，這是一種外部動(dòng)機(jī)。誠(chéng)然，競(jìng)爭(zhēng)在一定程度上極大地促進(jìn)學(xué)習(xí)，但如果超越了某個(gè)目標(biāo)而引發(fā)的自豪感過(guò)于強(qiáng)烈，便可能使學(xué)習(xí)停滯。因此，與其讓學(xué)生把同學(xué)之間的相互競(jìng)爭(zhēng)作為一種主要?jiǎng)訖C(jī)，還不如讓學(xué)生向自己的能力提出挑戰(zhàn)，這就是能力動(dòng)機(jī)。形成學(xué)生的能力動(dòng)機(jī)，就是使學(xué)生有一種求得才能的驅(qū)力，通過(guò)激勵(lì)學(xué)生提高自己才能的欲求，從而提高學(xué)習(xí)的效率。例如教師在給學(xué)生布置習(xí)題時(shí)，可根據(jù)難易程度的順序編排，要求學(xué)生由淺到難逐步攻關(guān)，向自己的能力挑戰(zhàn)。這樣，既可以讓學(xué)生在完成力所能及的習(xí)題過(guò)程中鞏固所學(xué)的知識(shí)，并且在欲望的驅(qū)使下努力思索更高一級(jí)的習(xí)題及真切感受到完成該難度習(xí)題時(shí)所帶來(lái)的無(wú)比的成功喜悅。同時(shí)在教師的鼓勵(lì)或與同學(xué)競(jìng)爭(zhēng)等外部動(dòng)機(jī)的鞭策之下使能力動(dòng)機(jī)更加深化。

三、自居作用

自居作用是指孩子由于對(duì)理想人物的憧憬而力圖提高自身同理想人物的類同性。每個(gè)孩子都景仰“名人”，特別對(duì)心目中的理想人物更是崇拜至極。因而理想人物的言行舉止及童年秩事對(duì)孩子來(lái)說(shuō)都是極佳的學(xué)習(xí)素材。孩子為了提高自身同理想人物的類同性，會(huì)去刻意模仿、努力學(xué)習(xí)，從而便成了學(xué)習(xí)的有效動(dòng)力。在學(xué)生群體中，他們所景仰的理想人物各不相同，有政治領(lǐng)袖，有科學(xué)家，有足球明星或娛樂(lè)明星等。在很多情況下，教師自身會(huì)不自覺(jué)地成為不少學(xué)生心目中的理想人物。因而對(duì)教師的自身來(lái)說(shuō)，除了有廣博的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)外，還應(yīng)具有高尚的道德情操和積極向上的人生觀、世界觀。對(duì)于科學(xué)巨匠如牛頓、達(dá)爾文、帕斯卡等成才經(jīng)歷，輝煌的學(xué)術(shù)成果要詳盡介紹，讓學(xué)生真正體會(huì)到科學(xué)成就與努力探索之間的必然聯(lián)系，以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，能動(dòng)性。同時(shí)，學(xué)生如果對(duì)某一明星因過(guò)分崇拜而引發(fā)的不良心理傾向要正確加以引導(dǎo)，絕不能只通過(guò)指責(zé)來(lái)解決，否則可能會(huì)產(chǎn)生不同程度的逆反心理。

四、同伴間相互作用

各種社會(huì)集團(tuán)都具有固定的行為方式、思維方式和價(jià)值取向，即具有文化人類學(xué)者所謂的文化方式。集體中的成員在該文化方式中生活，離開(kāi)或超脫了該文化方式就難以生存。成員總是在有意無(wú)意地遵循所屬社會(huì)文化方式來(lái)行動(dòng)、思考，并且作出價(jià)值判斷。因而生活在同一個(gè)班集體中的每一位學(xué)生都有一種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)本班級(jí)所具有行為方式、思維方式及價(jià)值觀的需要，這種行為方式、思維方式及價(jià)值觀就是平時(shí)我們說(shuō)的班風(fēng)，正是這種需要的存在，對(duì)班集體的成員來(lái)說(shuō)便成了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而教師就是形成班集體的文化方式（即班風(fēng)）的良好導(dǎo)向，也即教師本身所具有的行為方式、思想方式及價(jià)值觀等極大影響著班集體的文化方式。因而就科學(xué)教師來(lái)講，由于科學(xué)課程的特殊需要，勢(shì)必要求教師具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)治教精神、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度及勇于創(chuàng)新的探究心理。在師生努力下班集體良好的、合作的文化方式一旦形成，學(xué)生會(huì)自學(xué)地、積極地融入其中，彼此協(xié)作，共同提高。

隨著新的課程與教學(xué)理念的不斷深入與課化，與之相適應(yīng)的新的課堂教學(xué)模式也會(huì)隨之不斷的產(chǎn)生。以學(xué)生為中心，體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與面，著重培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，這是日后我們努力的方向。學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)較穩(wěn)定的潛在因素，在新的科學(xué)課程的課堂教學(xué)中必將發(fā)揮重要作用。