核心素養(yǎng)在初中道德與法治課中的教學(xué)案例探析

孫福

一、案例背景

“維護(hù)秩序”一課是人教版八年級(jí)第二單元第三課中的內(nèi)容。本單元的主題內(nèi)容為“遵守社會(huì)規(guī)則，積極適應(yīng)社會(huì)發(fā)展”，“維護(hù)秩序”作為其中一小分支內(nèi)容是完善整體單元架構(gòu)的重要組成部分。教材主要以引領(lǐng)學(xué)生感受生活中的“秩序”為導(dǎo)入，促使學(xué)生在了解的過(guò)程中明了良好的社會(huì)秩序?qū)τ谏鐣?huì)穩(wěn)定的重要性，并且認(rèn)識(shí)到良好社會(huì)秩序靠大家維護(hù)。參與課程教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象為八年級(jí)學(xué)生，教師在介紹本單元具體內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)其中的要點(diǎn)持認(rèn)同態(tài)度。此學(xué)段的學(xué)生處于自我意識(shí)逐漸覺(jué)醒階段，教師通過(guò)講解道德與法治相關(guān)課程來(lái)擺正學(xué)生的是非觀念，并引導(dǎo)其樹(shù)立正確的價(jià)值觀，使其具有社會(huì)責(zé)任感，針對(duì)此教師制定多維度道德與法治教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生理解規(guī)則對(duì)于維護(hù)社會(huì)秩序的必要性。

二、案例過(guò)程

正式進(jìn)入課程教學(xué)前，教師從知識(shí)、技能、情感態(tài)度及價(jià)值等層面入手，設(shè)定“維護(hù)秩序”這節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于知識(shí)目標(biāo)，教師要求學(xué)生認(rèn)識(shí)到社會(huì)秩序?qū)τ谏鐣?huì)運(yùn)轉(zhuǎn)的重要性;對(duì)于技能目標(biāo)，教師要求學(xué)生自覺(jué)遵守社會(huì)規(guī)則;針對(duì)情感及價(jià)值目標(biāo)，教師要求學(xué)生樹(shù)立正確的秩序觀念，具備良好的社會(huì)責(zé)任感。在此之后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在此教師以展示圖片及影像的方式，為學(xué)生構(gòu)建與課程主題“社會(huì)秩序”相關(guān)的教學(xué)情景。教師以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖示解說(shuō)的方式，指明圖中擾亂社會(huì)秩序的具體現(xiàn)象。針對(duì)第一幅圖有學(xué)生說(shuō)明“這幅圖中一位女士在和‘兵馬俑合影，但是旁邊的指示牌表明禁止游客觸摸文物并照相，而女士以及拍照的男士都做出了錯(cuò)誤的示范，因此他們擾亂了社會(huì)秩序?！苯處焺t做出回應(yīng)與點(diǎn)評(píng)“這位同學(xué)分析得很到位，這張圖片中的主人公主要有以下兩個(gè)行為擾亂了公共秩序，其一為男子給文物拍照，其二為女子用手觸摸了文物。”按照上述圖解分析手段，師生共同分析了剩下三幅圖，在此過(guò)程中學(xué)生洞察各種不文明現(xiàn)象背后的社會(huì)影響，從而潛意識(shí)中認(rèn)為維護(hù)公共秩序能夠改善實(shí)際生活。在此之后教師以上一教學(xué)環(huán)節(jié)為切入點(diǎn)，對(duì)應(yīng)情景內(nèi)容提出問(wèn)題“同學(xué)們?nèi)绻銈冇龅搅松鲜銮闆r應(yīng)該怎么做呢？大家可以試著討論一下?！本痛藢W(xué)生進(jìn)入討論，圍繞“維護(hù)公共秩序”這一中心發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，有的學(xué)生表示在對(duì)方不知情的情況下會(huì)善意提醒對(duì)方;有的學(xué)生則表明自己會(huì)直接制止此行為。

在此之后教師將深層探究環(huán)節(jié)分為個(gè)人及社會(huì)兩層面，結(jié)合案例與學(xué)生共同探究“生活需要良好秩序”。首先教師從“個(gè)人生活秩序”層面入手，引導(dǎo)學(xué)生從自身實(shí)際生活方向出發(fā)，深入感知秩序與現(xiàn)實(shí)生活的緊密關(guān)聯(lián)。對(duì)此教師與學(xué)生共同分析“小巖的一天”這則案例，案例大致講述了，雖然一天中小巖有很多事情要做，但在她悉心安排下所有事情的進(jìn)展都能夠井然有序，通過(guò)分析案例使學(xué)生認(rèn)識(shí)到秩序在每個(gè)人生活中的必要性。其次教師從“社會(huì)秩序”層面入手，以政治、經(jīng)濟(jì)等方向?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，通過(guò)分析案例，明確秩序?qū)τ谏鐣?huì)正常運(yùn)轉(zhuǎn)的必要性，同時(shí)再將秩序細(xì)分為社會(huì)管理秩序、生產(chǎn)秩序等。本堂課程最后，教師以開(kāi)放式的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生就“維護(hù)秩序需要怎樣的行動(dòng)？”這一問(wèn)題發(fā)表看法，并將此作為課后作業(yè)要求學(xué)生在課下完成。

三、案例反思

課程結(jié)束后教師對(duì)本堂課程進(jìn)行分析與總結(jié)。在此進(jìn)入課程分析：首先，教師在課程開(kāi)始之初以圖示解說(shuō)為主要方式進(jìn)行課程導(dǎo)入，使學(xué)生能夠明確本節(jié)課程的主題，從而以此為思路構(gòu)建整節(jié)課的結(jié)構(gòu)框架;其次，教師與學(xué)生就圖示共同探討秩序在社會(huì)穩(wěn)步發(fā)展中的重要性，使學(xué)生能夠理清其中的邏輯關(guān)系，從而逐步產(chǎn)生“社會(huì)發(fā)展靠大家維護(hù)”的潛意識(shí);同時(shí)，教師以分析案例的方式，引導(dǎo)學(xué)生在了解案例本身的同時(shí)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，從個(gè)人及社會(huì)兩個(gè)層面出發(fā)，明確秩序?qū)τ谏a(chǎn)生活的重要作用，期間鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)師生雙向互動(dòng);最后，教師以拋出問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本堂課程的主要內(nèi)容，使學(xué)生能夠在有始有終的教學(xué)活動(dòng)中明確中心內(nèi)容并有所收獲。

隨后進(jìn)入課程總結(jié)：教師認(rèn)為要想提升課程質(zhì)量以及專業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)在每節(jié)課程結(jié)束后及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。首先，教師認(rèn)為在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)缺少相應(yīng)的趣味元素，導(dǎo)致學(xué)生缺乏課程參與熱情。因此教師在日后的課程設(shè)計(jì)中應(yīng)參考學(xué)生的興趣點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)思路并增添相應(yīng)的趣味元素，以此激發(fā)學(xué)生的課程參與興趣，繼而為學(xué)生具備良好的課堂參與狀態(tài)做鋪墊;其次，在師生互動(dòng)環(huán)節(jié)中，教師向?qū)W生提出的問(wèn)題較少，一方面使得師生互動(dòng)環(huán)節(jié)相對(duì)單調(diào)，另一方面無(wú)法為學(xué)生提供更多思考線索，使其獨(dú)立思考能力無(wú)法得到充分鍛煉;最后，教師認(rèn)為在課程教學(xué)期間應(yīng)及時(shí)總結(jié)每一環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠反復(fù)明確每一環(huán)節(jié)的中心點(diǎn)，一方面提醒教師檢查過(guò)程中是否遺漏個(gè)別知識(shí)點(diǎn)，另一方面幫助學(xué)生回顧每一環(huán)節(jié)的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而促使其有針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺。教師將總結(jié)內(nèi)容作為經(jīng)驗(yàn)，將其運(yùn)用到日后的道德與法治教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生能夠在掌握所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，規(guī)范個(gè)人行為并產(chǎn)生社會(huì)責(zé)任感，從而為提升學(xué)生的個(gè)人綜合素養(yǎng)提供前提要素。