小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的情感培養(yǎng)

方賢偉

摘要：在小學(xué)語文中，閱讀是必不可少的一項教學(xué)內(nèi)容，閱讀水平和學(xué)生整體的語文水平息息相關(guān)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中必須注重學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)。閱讀能力的提升，對情感的培養(yǎng)是十分重要的。情感這一要素，在閱讀教學(xué)中能夠更有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。基于此，本文先分析了如今小學(xué)語文閱讀教學(xué)中所存在的不足，以及情感培養(yǎng)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的意義，隨后再從四個方面具體介紹小學(xué)語文閱讀中情感培養(yǎng)的舉措。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 情感培養(yǎng)

情感是人們生活中的一部分，是人們在進(jìn)行交往時的聯(lián)通紐帶，讓學(xué)生正確表達(dá)或理解情感也是語文教育目標(biāo)之一。在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)上，學(xué)生對情感的認(rèn)知程度也決定了閱讀的教學(xué)質(zhì)量。因此，如果不改變以往教學(xué)中總注重知識而忽略情感的方式，閱讀教學(xué)將不能有效地進(jìn)行。在教學(xué)實踐中，應(yīng)注意情感培養(yǎng)的具體方法，通過塑造正確的情感以積極提高學(xué)生語文的閱讀能力。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情感培養(yǎng)的現(xiàn)狀

在小學(xué)語文中，小學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，因年齡較小導(dǎo)致了他們對知識的接受程度不高，有一定的限制性。情感培養(yǎng)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中能夠有效改變這一限制問題。教育行業(yè)面對這一需求積極進(jìn)行了教育課程改革，意在突破以往教學(xué)中忽略學(xué)生個性及情感這一不足。但如今仍然存在一部分教師不積極響應(yīng)情感培養(yǎng)問題，一味地堅持原先的傳統(tǒng)教案，對于學(xué)生個性和情感的培養(yǎng)不予重視，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時由于缺少情感共鳴，很有可能無法理解其閱讀內(nèi)容或是誤讀全文。這是小學(xué)語文閱讀教學(xué)情感培養(yǎng)現(xiàn)實存在的不足。

二、情感培養(yǎng)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的意義

（一）引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價值觀

小學(xué)正是孩子們對外界有初步認(rèn)識的場所，應(yīng)從這個階段開始幫助孩子樹立正確的價值觀。語文作為一門語言學(xué)的科目，不僅僅是要教給學(xué)生們課本上的詞語或句子，更是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)其內(nèi)在隱含的各種積極思想精神。閱讀教學(xué)中的文章，是教育者們篩選出來，具有正確情感價值導(dǎo)向。教師可以通過正確引領(lǐng)，使學(xué)生在閱讀完之后不僅只是完成認(rèn)字任務(wù)，而是讓其在閱讀過程中，通過對情感的認(rèn)知而領(lǐng)悟到作者在文章中表達(dá)的積極思想和正確精神。通過閱讀時的潛移默化，能夠幫助學(xué)生在完成閱讀時，有效樹立正確的人生價值觀，這才是閱讀教學(xué)的教育目標(biāo)。

（二）提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合能力

在語文學(xué)習(xí)中包括朗讀、表達(dá)和閱讀等多種能力的培養(yǎng)，各方面能力之間是存在著關(guān)聯(lián)關(guān)系的。情感要素的培養(yǎng)，對于語文綜合能力的提升有著極大的幫助。首先，在文章中，通過理解情感及正確認(rèn)知情感，能夠正確理解文章主旨，對于文章所要表達(dá)的因素也能夠清楚地認(rèn)識，從而提升閱讀能力。其次，認(rèn)知其情感也能幫助學(xué)生在朗讀時正確使用相應(yīng)的情感語調(diào)，對于朗讀能力也有一定程度的幫助。理解了文章對于文章的背誦也有很大的幫助，這樣一來，學(xué)生在寫作時腦海中也能夠浮現(xiàn)相應(yīng)的素材。綜合來說，學(xué)生情感的培養(yǎng)有助于語文各方面能力的提升。

三、小學(xué)語文閱讀中情感培養(yǎng)的舉措

（一）創(chuàng)建特定閱讀環(huán)境

教師在閱讀課堂中可以為學(xué)生創(chuàng)建與閱讀主題相對應(yīng)的環(huán)境氛圍，這個舉動能夠讓學(xué)生更快速地進(jìn)入到閱讀的情景中去，能夠更容易領(lǐng)悟到其情感。比如在進(jìn)行教材《動物王國開大會》這一課文的閱讀時，教師對教室進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹黝}布置，通過粘貼或繪畫的方式把教室布置成森林的樣子，這樣一來學(xué)生對于文章也會感到好奇，產(chǎn)生閱讀的興趣，真正閱讀時能夠使學(xué)生身臨其境，仿佛自己和課文中的小動物一樣正處在森林中。同時，通過給學(xué)生一些動物的小物件，扮演課文中的狐貍、大灰狼等動物，使學(xué)生在閱讀時能夠?qū)⒆约捍脒M(jìn)角色，對于角色的情感有更好的共通性。閱讀主題環(huán)境的創(chuàng)建能夠使學(xué)生更容易融入文章環(huán)境中去，使得文章在年齡較小的學(xué)生看來不再是抽象的，能夠很大程度地幫助學(xué)生在閱讀中情感的培養(yǎng)。

（二）通過朗誦培養(yǎng)閱讀情感

正如之前所言，語文學(xué)習(xí)中各方面都是有著緊密聯(lián)系的。因此，想要進(jìn)行語文閱讀中情感的培養(yǎng)，可以通過朗讀閱讀教材來進(jìn)行提高。比如在閱讀《我多想去看看》這篇課文時，教師可以讓學(xué)生對教材朗讀一遍，朗讀時要求學(xué)生先對整篇的語感有個初步的掌握，在朗讀時要帶有情感。首先給學(xué)生們做個示范，在這個過程中提醒學(xué)生應(yīng)該注意表情、停頓還有語調(diào)等一些小細(xì)節(jié)，例如課文中“我對爸爸說，我多想去看看，我多想去看看！”應(yīng)注意讀出興奮激動的感覺，準(zhǔn)確表達(dá)出作者渴望向往去北京看看的情感，抓住課文中的情感變化，注意朗誦時語氣的抑揚頓挫，向?qū)W生表達(dá)其情感。隨后讓學(xué)生按照示范進(jìn)行仿讀。通過朗讀有助于學(xué)生更好地體驗到文章的跌宕起伏，對于情感的認(rèn)知也更有幫助。例如還有教材中《太陽的話》這篇課文，教師可以讓學(xué)生先對教材詞語進(jìn)行揣摩，進(jìn)而向?qū)W生朗讀示范，通過神情動作等向?qū)W生傳達(dá)其情感，比如課文中“讓我進(jìn)去……”這一句就應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)，表現(xiàn)出文章中所要表達(dá)的強(qiáng)烈情感，讓學(xué)生能夠融入其情感之中。又例如教材《詠柳》這首詩中的前兩句，“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”這句，在朗讀時也要教導(dǎo)學(xué)生體會到作者使用這兩句詩時的心情，要注意朗誦出勃勃生氣。在朗讀時正確把握其情感，才不會出現(xiàn)誤讀全文的現(xiàn)象。

（三）通過聯(lián)想法引起共鳴

“聯(lián)想法”作為一種新的教學(xué)方法在閱讀課堂上使用，教師可以引領(lǐng)學(xué)生在略讀完整篇文章之后，通過自我思考和結(jié)合自己的生活實際，對課文的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，構(gòu)造出內(nèi)容發(fā)生的畫面。比如《媽媽睡了》這篇課文，通過小孩的視角講述了午睡時的場景，對于整篇文章表達(dá)的母子之愛，教師可以引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)想到自己和媽媽之間的情感，事先布置學(xué)生觀察媽媽睡覺時的樣子。假如換作學(xué)生自己在觀察自己的媽媽午睡時是怎樣的一種畫面，又是什么樣的一種情感。教師可以讓學(xué)生表達(dá)出自己聯(lián)想到的畫面和切身感受到的情感，讓學(xué)生在聯(lián)想和表達(dá)的過程中對文章的情感進(jìn)行深層剖析，如此一來，學(xué)生就會對閱讀內(nèi)容有實際性的認(rèn)識，更有利于正確認(rèn)識到文章所表達(dá)的情感，有效達(dá)到小學(xué)語文閱讀中培養(yǎng)情感的教學(xué)目標(biāo)。

雖然要明確閱讀課堂上學(xué)生的主體地位，但教師同樣也扮演著十分重要的角色。由于學(xué)生的年齡較小，不可能對閱讀時所了解到的情感要素全部正確把握。教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感認(rèn)知的同時，對學(xué)生的情感進(jìn)行及時反饋。在了解到學(xué)生情感認(rèn)識的第一時間進(jìn)行解釋糾正。及時的反饋對于學(xué)生來說，具有非常重要的作用，此時學(xué)生經(jīng)過了自我思考和分析，教師在這一時刻對其進(jìn)行反饋，能使學(xué)生快速理解錯誤的地方，對于文章情感的表達(dá)能夠重新建立印象，正確領(lǐng)悟?qū)W生情感。

結(jié)合上文所講，情感培養(yǎng)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有著十分重要的意義，目前仍然存在一部分學(xué)校未能及時改進(jìn)教學(xué)模式，對此必須重視起來。教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生在閱讀時的情感認(rèn)知，做到及時引領(lǐng)和糾正。以課堂實踐為教學(xué)基礎(chǔ)，注重學(xué)生情感的培養(yǎng)，通過創(chuàng)造閱讀環(huán)境、朗誦法、聯(lián)想法以及情感反饋等方式，培養(yǎng)學(xué)生的情感認(rèn)知，以提高小學(xué)語文閱讀課堂上的教學(xué)質(zhì)量。

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