讓語文課堂搖曳生命之綠色

石山山

摘 要?新一代小學(xué)語文課堂教學(xué)教育模式衍生出以學(xué)生為本的生態(tài)課堂，這種課堂教學(xué)模式使得課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力，將老師的教授活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)高度結(jié)合在一起。本文主要探究在小學(xué)階段的語文教學(xué)活動(dòng)中通過怎樣的方式構(gòu)建生態(tài)課堂。

關(guān)鍵詞?語文課堂;小學(xué)教育;生態(tài)課堂

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）16-0177-01

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)推行，教育領(lǐng)域強(qiáng)化小學(xué)階段語文教學(xué)的重視程度。為提升小學(xué)語文課堂活力，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，更新教育理念是必然之勢(shì)，創(chuàng)新教學(xué)是維系課堂生機(jī)，打造課堂特色的有效措施。小學(xué)語文生態(tài)課堂，課堂的主體由老師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，學(xué)生會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

一、創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，充盈學(xué)習(xí)內(nèi)容

小學(xué)階段的學(xué)生，其理解能力尚未成熟，老師教學(xué)為確保學(xué)生更好地理解知識(shí)，就要利用多媒體課堂，提高對(duì)學(xué)生的吸引力。隨著多媒體技術(shù)運(yùn)用，學(xué)生便會(huì)更加具體地理解課本中的內(nèi)容，老師教學(xué)過程中做好引導(dǎo)工作，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的效果事半功倍。另外，為了讓學(xué)生更加自然地進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)中，老師可以通過使用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建生活化的場(chǎng)景，場(chǎng)景與課本知識(shí)相結(jié)合，提高課堂活躍度，增加學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性。比如老師在教授《飲湖上初晴后雨》這一課的時(shí)候，其中有一句是“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”若是依靠老師的講解，學(xué)生很難快速理解古詩的內(nèi)容，極少有同學(xué)去過西湖。同時(shí)再加上古詩言辭古奧，學(xué)生對(duì)古詩塑造的情景很難快速理解。老師便可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)收集雨后西湖的景象，在上課的時(shí)候，將這些美景播放給學(xué)生，讓學(xué)生在欣賞西湖美景的過程中，逐漸深化對(duì)古詩的理解，提高學(xué)生想象力和理解力。再如學(xué)習(xí)《我們的民族小學(xué)》時(shí)，老師可以圍繞著我國五十六個(gè)民族組織開展演講比賽，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)某個(gè)民族的認(rèn)識(shí)進(jìn)行介紹，將自己演講的內(nèi)容整理成材料，提高學(xué)生寫作能力和語言表達(dá)能力。

二、增加互動(dòng)環(huán)節(jié)，活躍課堂氣氛

小學(xué)階段語文課堂教學(xué)引進(jìn)生態(tài)課堂教學(xué)理念，老師應(yīng)該強(qiáng)化與學(xué)生之間的溝通交流，良好的互動(dòng)可以拉近師生關(guān)系，促進(jìn)課堂環(huán)境和諧，學(xué)生之間互動(dòng)也能夠讓學(xué)生將自己的見解進(jìn)行表達(dá)，老師通過合理地指導(dǎo)，讓學(xué)生提高認(rèn)識(shí)問題的高度。在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》時(shí)，為了讓學(xué)生可以更好地理解故事內(nèi)容，老師可以將同學(xué)們劃分成幾個(gè)小組，當(dāng)學(xué)生完成閱讀后，讓小組成員分別扮演故事里的不同角色，以角色扮演的方式將課文內(nèi)容還原，學(xué)生之間通過良好的溝通和互動(dòng)，了解課文內(nèi)容。另外，還可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，為了讓學(xué)生明白曹沖稱象的原理，老師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)水杯，按照曹沖稱象的思路讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，深化對(duì)課文內(nèi)容的了解。再如學(xué)習(xí)《詠柳》的時(shí)候，有詩句“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。”對(duì)于理解能力尚且不足的小學(xué)生而言，在理解時(shí)會(huì)遭遇困難。老師此時(shí)可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察學(xué)校周邊的柳樹，將古詩中的詩句與實(shí)際柳樹的外表相結(jié)合進(jìn)行對(duì)比，結(jié)合現(xiàn)實(shí)情景和古詩情境，幫助學(xué)生更好地理解古詩，加深學(xué)生記憶。

三、創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)手段，拓展學(xué)生思維

為構(gòu)建良好的語文生態(tài)課堂，老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上勇于表達(dá)自己的看法，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新精神。老師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該要認(rèn)識(shí)到，語文知識(shí)是靈活多變的，很少會(huì)有固定的答案。課堂上學(xué)生對(duì)于問題的回答出現(xiàn)不一致的情況，老師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出來。特別是在寫作的時(shí)候，傳統(tǒng)的語文寫作束縛了學(xué)生的思維，遏制住了學(xué)生的想象，導(dǎo)致學(xué)生在寫作的時(shí)候過于套路化，為學(xué)生的寫作產(chǎn)生了很多不良影響。開展生態(tài)課堂，老師要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新寫作思路，將學(xué)生的潛能挖掘出來，以更加全面地發(fā)展學(xué)生的寫作能力。比如在作文課《幸福是什么》寫作的時(shí)候，老師可以首先向?qū)W生提問，讓學(xué)生將自己理解的幸福表達(dá)出來。學(xué)生便會(huì)將自己的理解講述出來，既有父母和老師的表揚(yáng)是幸福，又有考試得滿分是幸福，還有幫助別人就是幸?！蠋熞鶕?jù)學(xué)生的回答給予表揚(yáng)，對(duì)不合適的進(jìn)行糾正。通過融洽的教學(xué)方式，學(xué)生在表達(dá)自己想法的時(shí)候得到肯定，便會(huì)增加學(xué)習(xí)積極性，逐漸敢于回答問題。

四、結(jié)束語

小學(xué)階段語文教學(xué)要意識(shí)到構(gòu)建生態(tài)課堂的重要性，將學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生。在實(shí)際教學(xué)過程中，老師要結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的基本特點(diǎn)，構(gòu)建激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂情境，強(qiáng)化老師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間的溝通互動(dòng)，讓語文課堂更加貼合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，養(yǎng)成學(xué)生綜合能力。另外，要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新和質(zhì)疑，養(yǎng)成學(xué)生拓展思維的意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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