小學數(shù)學分層教學法的實踐探究

陳淋

摘 要?分層教學法是教師對學生的學習情況、能力水平、教學內(nèi)容的特點等進行綜合評定，制定出有層次的教學目標、課堂活動，面向的是全體學生，教授的不僅僅是知識，還有能力、技巧的培養(yǎng)。從小學數(shù)學教學的角度來看，分層教學法可以培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力及學習能力，給學生發(fā)展自我才能的空間，使每個學生都能獲得一定的成就，有助于提高小學數(shù)學教學的實效性。實踐過程中教師以學生的綜合發(fā)展為中心，充分利用分層教學法提高學生的積極性，隨時調(diào)整教學策略，細化教學目標，給予學生有針對性的指導，促進他們數(shù)學學習能力的提升。

關(guān)鍵詞?小學數(shù)學;分層教學;實踐探究

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）16-0107-01

分層教學法是因材施教的體現(xiàn)，與傳統(tǒng)教學模式相比，更加注重學生的個性發(fā)展，通過教師對學生各方面能力的綜合分析，充分結(jié)合教學內(nèi)容的性質(zhì)，為學生量身定制學習方法，給予了所有學生充分的尊重與重視，能夠調(diào)動學生學習的內(nèi)在動力，促使他們積極主動地投入到學習中，對促進學生的學習效率有很大的作用。小學數(shù)學分層教學中，教師要了解學困生及中優(yōu)生的學習需求，調(diào)配課堂教學的層次性，打造動態(tài)化的課堂教學活動，增強教學的實效性與針對性，最大限度地提升小學數(shù)學的教學質(zhì)量。

一、依據(jù)學生的能力進行隱性分層，教學面向全體學生

小學生受生活環(huán)境的影響有著不同的個性，在各個方面都有著很大的差異性，適應(yīng)能力較強的學生相比于其他學生，能快速地掌握所學知識，而態(tài)度良好的學生總能展現(xiàn)出令人驚嘆的一面，善于總結(jié)的學生可以有效地利用時間達到最好的學習效果?；谝陨线@些現(xiàn)象，小學數(shù)學教學中應(yīng)用分層法，教師應(yīng)當對學生的數(shù)學基礎(chǔ)、學習能力、思維特點、學習態(tài)度等進行全面了解，對學生進行合理分層。教師可以與學生之間建立良好的關(guān)系，掌握學生的學習特點、興趣愛好等情況，結(jié)合其實際的學習能力，實施科學的分層方案，同時教師要兼顧到學生的自尊心，以隱性的行為來劃分層次，做到自己心中有數(shù)，不進行明顯的分層，否則會嚴重打擊到學生學習的積極性，要在學生不知情的情況下指出他們學習中的問題，并給予恰當?shù)慕ㄗh，以學生樂于接受的形式進行，從而使他們產(chǎn)生學習的動力，短時間內(nèi)完成教學方案的調(diào)配，促使他們在原有能力的基礎(chǔ)上進行深度學習，從而達到提高他們學習能力的目標。

二、對課堂教學活動進行分層，注重課堂的實效性

教學活動的分層是小學數(shù)學分層法最直接的表現(xiàn)形式，教師應(yīng)加強對基礎(chǔ)知識比較薄弱學生的引導，逐漸縮小學生之間的差異性，鍛煉學生的思考能力與解決問題的能力，培養(yǎng)他們良好的數(shù)學思維，從而提高課堂教學的實效性。以《除法的初步認識》為例，這節(jié)課的教學活動是這樣設(shè)定的：1.借助平均分的知識，喚起學生已有的知識經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上引入除法，這樣教學不會顯得突兀，讓所有的學生都有緩沖的時間。2.通過分一分、寫一寫等活動，領(lǐng)悟除法的意義，促使學生在實踐中感受除法的應(yīng)用，有利于激發(fā)學生強烈的求知欲，引導積極的學習氛圍。3.設(shè)計形式多變且富有挑戰(zhàn)性的練習題，進一步深化除法的應(yīng)用，這結(jié)合了學生好勝心強的特點，促使他們積極主動地深入探究，有助于發(fā)展他們的思維能力，讓他們體驗到成功獲取知識的成就感，維持學習的熱情，鍛煉他們解決問題的能力。通過設(shè)計這些有層次性的課堂教學活動，滿足了不同層次學生的需求，從根本上增強了教學效率。

三、布置有層次的課外作業(yè)，鞏固學生的基礎(chǔ)學習能力

小學生存在著作業(yè)拖拉、質(zhì)量不高等現(xiàn)象，一方面是作業(yè)量比較大，一方面是作業(yè)題有一定的難度，超出了他們的理解范圍，另外一方面是缺乏做作業(yè)的動力，把作業(yè)當成了一種負擔。針對這些現(xiàn)象，小學數(shù)學教師可設(shè)計出具有層次性的作業(yè)，依據(jù)對他們平時作業(yè)完成能力的觀察，設(shè)置出難易程度不同的作業(yè)，對各層次的學生提出不同的要求，鼓勵他們認真、高效地完成作業(yè)。比如與圖形面積相關(guān)的作業(yè)練習中，布置基礎(chǔ)性、提高性、拓展類的題目，要求全體學生認真完成基礎(chǔ)類的作業(yè)，充分利用公式來進行各類圖形面積的計算，靈活轉(zhuǎn)變公式，培養(yǎng)學生思維的靈活性，鼓勵學困生嘗試做提高類的題目，鍛煉他們對各種圖形公式的綜合應(yīng)用能力，要求中優(yōu)生寫出正確的解題方法，對于拓展類的作業(yè)，激勵學生勇于挑戰(zhàn)自我，嘗試著對問題進行細分、分步解決，可適當寫出其中的一兩個步驟，靈活運用所學知識，提高學生的思維能力，使所有的學生都能掌握面積公式的靈活應(yīng)用能力。再比如教師可設(shè)置一些開放類的應(yīng)用題，鼓勵學困生掌握常用的解題方法，激勵中優(yōu)生探索出多種解決方案，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維，促進學生綜合能力的提升。

小學數(shù)學分層教學法是以學生為中心，遵循因材施教的原則，樹立學生學習的信心，提高他們的學習熱情，激發(fā)他們探索知識的主觀能動性。教師要對學生、教學活動等多方面進行合理的分層，并在實踐的過程中不斷地調(diào)整，營造出良好的課堂氛圍，以發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)為目標，逐步地改進教學中的不足，從而提高小學數(shù)學的教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]劉佳玲.小學數(shù)學分層教學法實施策略探討[J].新課程研究，2019（07）.