構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，促進初中物理分層教學(xué)

陳火炬

摘 要?初中物理是初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的主要學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生物理素養(yǎng)，提高學(xué)生綜合能力不可缺少的重要教學(xué)組成部分。目前初中物理教學(xué)中教師多數(shù)采用分層教學(xué)和構(gòu)建學(xué)習(xí)小組的教學(xué)模式來開展課堂教學(xué)，這種模式對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能起到提高學(xué)習(xí)能力的效果。因此，本文就重點探究初中物理分層教學(xué)學(xué)習(xí)小組該如何有效構(gòu)建，為廣大物理教師提供參考。

關(guān)鍵詞?初中物理;分層教學(xué);學(xué)習(xí)小組

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）16-0103-01

初中物理教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的差異劃分層次后，應(yīng)重點把握不同層次學(xué)生的物理思維能力，通過合理設(shè)置教學(xué)任務(wù)，設(shè)定教學(xué)目標，讓每個層次的學(xué)生可以通過小組合作學(xué)習(xí)的模式，來共同探索問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)各層次共同提升。

一、以學(xué)生為本，構(gòu)建分層教學(xué)學(xué)習(xí)小組

（一）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進行合理的層次劃分。初中物理教學(xué)中，教師要根據(jù)物理學(xué)科的教學(xué)特點，從不同角度來觀察學(xué)生的物理學(xué)習(xí)過程，重點關(guān)注不同學(xué)生各自的物理學(xué)習(xí)能力。教師可以根據(jù)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)成績，對學(xué)生展開綜合評價，根據(jù)初中物理教學(xué)目標將學(xué)生分為三個物理學(xué)習(xí)層次，如將物理學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生劃分為一個層次，將物理學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生劃分為一個層次，將物理學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生劃分為一個層次，這三個層次劃分主要是基于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。在此基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)過程中劃分學(xué)習(xí)小組，將優(yōu)、中、困三種層次的學(xué)生靈活組合，每組根據(jù)實際情況劃分5～7人，每個學(xué)習(xí)小組要包括三個層次中每個層次的學(xué)生，同時要合理劃分人數(shù)，確保物理分層教學(xué)中，每個學(xué)習(xí)小組之間能夠互相幫助，共同提升，確保初中物理分層的教學(xué)效果。

（二）根據(jù)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，合理設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)。滬教版初中物理教學(xué)中，針對《物態(tài)變化中的吸熱過程》這一課，教師對學(xué)習(xí)能力較強、成績較好這一層次的學(xué)生，可以將教學(xué)重點放在讓學(xué)生理解汽化、升華、熔化等物理吸熱現(xiàn)象，同時引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用分子動理論和物態(tài)內(nèi)部結(jié)構(gòu)等物理知識點來對物態(tài)吸熱現(xiàn)象進行解釋，讓學(xué)生自主對比物態(tài)蒸發(fā)和沸騰的不同。在課堂教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進行實驗記錄，培養(yǎng)學(xué)生分析處理實驗數(shù)據(jù)的能力，同時根據(jù)實驗數(shù)據(jù)讓學(xué)生制作物態(tài)變化吸熱的物理圖像，讓學(xué)生將掌握的物理知識在實際生活中加以運用。而對于物理學(xué)習(xí)能力處于中等層次的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解物態(tài)變化中汽化、升華、熔化等物理知識，學(xué)會對物理實驗數(shù)據(jù)進行記錄分析，并根據(jù)實驗數(shù)據(jù)制作物理圖像。而針對物理學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師在課堂教學(xué)中不宜劃分過多的學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)注重引導(dǎo)其掌握課堂基礎(chǔ)性的物理知識，理解物態(tài)變化吸熱的基本原理。這種分層教學(xué)模式可以讓各個層次的學(xué)生都能有所進步，同時根據(jù)學(xué)生層次的不同安排難易程度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣不僅能夠提高初中物理教學(xué)效果，還能提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。

二、通過構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，促進初中物理分層教學(xué)

（一）小組合作學(xué)習(xí)，多層次共同提升。初中物理教學(xué)應(yīng)用分層模式，教師可以通過構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)來讓各個層次的學(xué)生都能在物理學(xué)習(xí)過程中得到提升。物理課堂的小組合作學(xué)習(xí)是分層教學(xué)中不可忽視的重要組成部分。教師要合理設(shè)置學(xué)習(xí)小組，注意各層次學(xué)生在小組中的合理劃分，同時教師應(yīng)根據(jù)物理教材內(nèi)容采取有效的教學(xué)方式，使小組中的學(xué)生能夠更加緊密地相互交流，合作學(xué)習(xí)，共同促進。合理劃分學(xué)習(xí)小組內(nèi)各層次的學(xué)生，不僅能夠提升教學(xué)效果，同時可以減輕教師的教學(xué)負擔(dān)，讓學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生帶著學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生共同進步。例如，在滬教版初中物理《學(xué)習(xí)使用天平和量筒》的教學(xué)中，教師可以在實驗操作過程中讓小組各個層次的學(xué)生之間共同探究，在此過程中，小組推選一位學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生擔(dān)任組長，由組長組織本組成員進行實驗操作，并合理分配任務(wù)，這樣學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生帶領(lǐng)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)習(xí)共同學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式增強了學(xué)生之間的交流互動，拓展了教師的教學(xué)空間，讓不同層次的學(xué)生都能在課堂學(xué)習(xí)中獲得有效的提升，提高了初中物理學(xué)科的教學(xué)成效。

（二）合理運用多媒體教學(xué)，小組探究物理學(xué)習(xí)重難點。初中物理教學(xué)中，教師要根據(jù)教材上不同的教學(xué)單元，合理劃分教學(xué)的重點。教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，對教學(xué)內(nèi)容進行合理的教學(xué)設(shè)計。在課堂教學(xué)中教師將學(xué)生劃分為多個學(xué)習(xí)小組，針對教師提出的問題進行圍坐式的交流討論，教師要讓學(xué)生們發(fā)揮想象力，解放學(xué)生的思維，使學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生在小組交流過程中進一步拓展自己的思維，提升自身的學(xué)習(xí)能力。同時教師在初中物理教學(xué)中，針對抽象知識教學(xué)，可以利用多媒體展示需要學(xué)生掌握的重難點。這樣能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，進一步拓展學(xué)生的物理知識接受范圍，提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)束語

綜上所述，初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生合理構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，強化師生交流、生生交流，促進不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生共同提升學(xué)習(xí)能力，以提高初中物理教學(xué)成效，提高學(xué)生物理素養(yǎng)，加強學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力，推動初中學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。

參考文獻：

[1]鄭桂華.初中物理分層教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2015（99）：133.