游戲教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探討

朱東曉

摘 要?伴隨著進(jìn)入了二十一世紀(jì)，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)也在時(shí)代的變遷中穩(wěn)步發(fā)展，這樣的大背景下，誕生了新的教學(xué)理念以及教學(xué)思想，也正推動(dòng)著教育的不斷改革。在這樣的時(shí)代下，教師們就更應(yīng)當(dāng)以新的教學(xué)模式以及思想來(lái)對(duì)課堂進(jìn)行更新與變化以適應(yīng)新的時(shí)代所賦予的新的要求，游戲化教學(xué)便是近年來(lái)投入試用的一大教學(xué)方法。并且在實(shí)際的課堂中也有著良好的實(shí)效。筆者便從自身的角度來(lái)對(duì)于游戲教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)課堂中如何有效實(shí)施進(jìn)行了闡述與論證。

關(guān)鍵詞?小學(xué)英語(yǔ);游戲化教學(xué);課堂實(shí)效

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）16-0080-01

在我國(guó)的發(fā)展過(guò)程中，國(guó)際間的交流是必不可少的，不論是國(guó)家還是個(gè)人，都不能夠通過(guò)“閉門(mén)造車(chē)”來(lái)有所發(fā)展，英語(yǔ)便作為世界通用語(yǔ)言成為了我國(guó)與外國(guó)進(jìn)行交流的一大語(yǔ)言“工具”，是我國(guó)與國(guó)際的交流的基礎(chǔ)。在現(xiàn)今的教學(xué)體系中，英語(yǔ)在大多數(shù)地區(qū)都是在小學(xué)三年級(jí)以上才對(duì)學(xué)生們開(kāi)放，在這樣的年紀(jì)中，學(xué)生們有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對(duì)于新知識(shí)有了一定的接受能力，在這時(shí)加入英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是擁有一定的理由以及優(yōu)勢(shì)的，然而實(shí)際的教學(xué)中卻不免會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。本文便以小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題以及游戲化教學(xué)的應(yīng)用作為切入點(diǎn)對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)的課堂進(jìn)行了論述。

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)際問(wèn)題

在小學(xué)英語(yǔ)的課堂中，學(xué)生們由于自身已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在課堂上不會(huì)像剛進(jìn)校園那樣容易出現(xiàn)心理上的不適應(yīng)，然而英語(yǔ)作為一門(mén)與語(yǔ)文處在不同的語(yǔ)言體系下的語(yǔ)言就級(jí)容易與中文混淆，小學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)就很容易由于自身的理解能力而難以提升學(xué)習(xí)的效果，這就導(dǎo)致了教學(xué)進(jìn)程難以推進(jìn)，課堂自然也就出現(xiàn)各種問(wèn)題，課堂氛圍以及學(xué)生們的積極性便是其中最為突出的兩項(xiàng)，在實(shí)際的教學(xué)中若是不能夠解決這兩項(xiàng)問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率以及教師們的教學(xué)節(jié)奏都存在著不小的負(fù)面作用，甚至?xí)?duì)學(xué)生們?nèi)蘸蟮挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良的作用。

二、游戲教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用

（一）利用游戲?qū)胫R(shí)點(diǎn)

在一節(jié)課的開(kāi)端中，學(xué)生們擁有極為活躍的思維以及身體狀態(tài)，這對(duì)于教學(xué)可以說(shuō)是有利有弊。一方面，學(xué)生們由于較為活躍的思維狀態(tài)使得他們?cè)谏险n時(shí)有較好的精神面貌，在學(xué)習(xí)時(shí)就容易將知識(shí)點(diǎn)刻入腦海中;另一方面，在課堂最開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生們的思維會(huì)停留在課后的游戲以及活動(dòng)上，在一段時(shí)間內(nèi)很難將精神集中在知識(shí)點(diǎn)上，這就使得課堂開(kāi)端的時(shí)間會(huì)有所浪費(fèi)，拖慢了課堂進(jìn)程也難以提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在這樣的現(xiàn)狀下，教師們?cè)谡n堂開(kāi)端中便可以依靠游戲來(lái)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生們能夠?qū)⒆陨淼木χ饾u從課后的游戲轉(zhuǎn)移到課堂上的游戲中來(lái)，在潛移默化中就對(duì)于知識(shí)點(diǎn)有了一定的印象，在隨后的課堂中，教師也能夠在這一基礎(chǔ)之上進(jìn)行更為高效的教學(xué)。

（二）利用游戲轉(zhuǎn)化課堂氛圍

即使是成人也很難做到40分鐘注意力不轉(zhuǎn)移，更何況是尚且年幼的小學(xué)生們，因此在課堂上教師們就需要對(duì)學(xué)生們的狀態(tài)有一定的觀察力與掌控力，從而讓學(xué)生們能夠在注意力出現(xiàn)渙散的情況時(shí)被教師所帶回，游戲教學(xué)對(duì)于這樣的狀態(tài)便有了更多的解決可能。在教學(xué)時(shí)，教師就可以在課堂到中段時(shí)通過(guò)游戲來(lái)讓學(xué)生們對(duì)于課堂有更大的積極性，將學(xué)生們出現(xiàn)的注意力渙散等情況緩解，保證學(xué)生們能夠更加精神地參與到接下來(lái)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也能夠提升學(xué)生們的思維能力以及學(xué)習(xí)的效率。

（三）利用游戲進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的鞏固

在學(xué)生們經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，教師們就需要對(duì)階段性的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)與鞏固，在這樣的階段傳統(tǒng)的教學(xué)中通常會(huì)以“月考”“期中考試”等形式來(lái)進(jìn)行，學(xué)生們便能夠通過(guò)考試對(duì)自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行審視，筆者認(rèn)為，在游戲教學(xué)法的引入后，教師便能夠?qū)⒂螒蜃鳛殡A段性學(xué)習(xí)的一種總結(jié)方式。例如在一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，教師可以通過(guò)游戲場(chǎng)景的構(gòu)建讓學(xué)生們分組進(jìn)行“角色扮演式”的游戲，在實(shí)際的交流中對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固的同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力，可以說(shuō)是有著極為綜合化的總結(jié)與教學(xué)了，對(duì)于學(xué)生們的英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)也有著一定的作用與意義。

三、結(jié)束語(yǔ)

在素質(zhì)教育的推進(jìn)下，教師們更應(yīng)當(dāng)隨著社會(huì)的發(fā)展來(lái)對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行審視與提升，保證課堂的有效性，這也是對(duì)學(xué)生們的未來(lái)負(fù)責(zé)與保證。在傳統(tǒng)的教育體系下，教師們對(duì)于課堂通常都是知識(shí)點(diǎn)的灌輸，這不能夠滿足現(xiàn)今的教學(xué)需要，游戲化教學(xué)的應(yīng)用便不僅僅是教育的改革，更是社會(huì)發(fā)展的需求。筆者認(rèn)為，教育最終的目的是學(xué)生們的各方面素養(yǎng)與能力，而不是單純的知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，在游戲化教學(xué)的應(yīng)用過(guò)程中，就更需要以這一點(diǎn)作為切入點(diǎn)來(lái)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)能力上的培養(yǎng)與灌輸，讓學(xué)生們能夠成為有一定發(fā)展可能的人才。

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