“以學(xué)為中心”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新樣態(tài)淺談

馬玲

摘 要想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中建立“以學(xué)為中心”的新樣態(tài)，需要教師完全以學(xué)生為中心，并要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，時刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樣態(tài)，在教育教學(xué)中還要不斷地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價。但還有很多教師在開展“以學(xué)為中心”的新樣態(tài)教學(xué)時，會出現(xiàn)很多問題，對此必須讓數(shù)學(xué)教師知道只有以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)、以評論學(xué)，才能真正構(gòu)建“以學(xué)為中心”的教學(xué)新樣態(tài)，從而更好地開展數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生真正、有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

關(guān)鍵詞以學(xué)為中心;小學(xué)數(shù)學(xué);新樣態(tài)

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）17-0160-01

根據(jù)新課程的改革，現(xiàn)今教育教學(xué)都要求以學(xué)生為主，開展全新教育課堂，因此“以學(xué)為中心”的教學(xué)新樣態(tài)充分體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的重要性，從而用這種新樣態(tài)教學(xué)有效地開展教育教學(xué)，讓學(xué)生能夠積極有效地學(xué)習(xí)知識，并且教師也要改變以往的教學(xué)理念，樹立“以學(xué)為中心”的教學(xué)觀念，以學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識為起點，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)樣態(tài)，積極引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)評價。由此可見，數(shù)學(xué)教師就要改變以往的教學(xué)觀念，融入“以學(xué)為中心”的教學(xué)理念，更好地開展數(shù)學(xué)新樣態(tài)教學(xué)，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

一、“以學(xué)為中心”出現(xiàn)的問題

（一）傳統(tǒng)的一問一答教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教育教學(xué)和教育理念都是以教師為主，教師永遠都是以灌輸?shù)姆绞竭M行教學(xué)，提問也是一問一答模式，教師提出問題，學(xué)生進行回答，學(xué)生答對了，教師就認為全班同學(xué)都學(xué)會此知識點，從而跳過這問題的教育教學(xué)。但是教師卻不知只有一名同學(xué)答對問題不代表全班同學(xué)都能學(xué)會，所以數(shù)學(xué)教師要改變傳統(tǒng)的一問一答教學(xué)模式。

（二）教師的主導(dǎo)方式是先教后學(xué)。根據(jù)以往的教學(xué)可以看出，教師都是以自身為主進行教學(xué)，教師在課上傳授多少知識，學(xué)生就只能學(xué)會多少知識，長久過后就會發(fā)生教師不知道學(xué)生的真正需求，同時也不知道如何進行教育教學(xué)，學(xué)生也不知道如何開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。根據(jù)新課程的改革，數(shù)學(xué)教師接受很多全新的教育教學(xué)，但是在接受很多新的教育教學(xué)方式時還是會出現(xiàn)先教后學(xué)的狀態(tài)，依舊保持著教師為主的教學(xué)方式進行授課，完全沒有考慮到學(xué)生是否真正需要教師這樣的教學(xué)方式，所以數(shù)學(xué)教師在接受新課程的融入時也要改變教學(xué)理念“以學(xué)為中心”。

二、如何開展“以學(xué)為中心”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新樣態(tài)

（一）以學(xué)定教，教師尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。在學(xué)習(xí)的前期教師應(yīng)該教學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)，學(xué)生通過教師給予的教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)簡單的進行預(yù)習(xí)，把自己已經(jīng)理解的、不能理解的問題和還需要思考的問題一一舉例，這樣的預(yù)習(xí)活動不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能讓教師準(zhǔn)確了解學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，然后再根據(jù)學(xué)生的未知和思考逐一進行教學(xué)。

（二）順學(xué)而導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)新樣態(tài)。數(shù)學(xué)教師除了讓學(xué)生預(yù)習(xí)以外，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)樣態(tài)，了解學(xué)生的學(xué)情，從而更加有效地開展教育教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。在教師教育教學(xué)中要以學(xué)生為主，并關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樣態(tài)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)樣態(tài)，還要與學(xué)生之間進行有效的溝通，甚至選擇性教學(xué)和放手教學(xué)，讓學(xué)生占領(lǐng)主立場，學(xué)習(xí)他們真正需要的知識點，構(gòu)建更好的課堂內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)《平行四邊形的面積》的時候，數(shù)學(xué)教師除了讓學(xué)生預(yù)習(xí)之外，還要讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，從自主學(xué)習(xí)中學(xué)生能夠產(chǎn)生一種新的求知欲。教師再根據(jù)學(xué)生的求知欲望的需求，展開實際上的教學(xué)，從而更好地讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何計算平行四邊形的面積，并且通過這樣的學(xué)習(xí)過程豐富學(xué)生的認知能力和認知意識。

（三）以評價學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)評價。小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中離不開學(xué)與教，教師正確的教學(xué)才能讓學(xué)生展開豐富的學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)的教育教學(xué)中教師還要積極開展評價活動，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和數(shù)學(xué)的求知欲望。對此數(shù)學(xué)教師在教育教學(xué)中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生進行結(jié)果性評價，還要要求學(xué)生能夠在過程中進行評價。

例如，在學(xué)習(xí)《平行四邊形的面積》以后，教師就可以開展評價學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對更多的問題進行評價和猜想，學(xué)生可以根據(jù)平行四邊形的面積轉(zhuǎn)變?yōu)榍笾L方形的面積，并對此提出一系列的猜想，將其靈活地進行轉(zhuǎn)換，三角形或者更多圖形的面積，教師通過這樣的評價還能激發(fā)學(xué)生之間的交流，激發(fā)學(xué)生回想以前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓更多相關(guān)的知識進行評價教學(xué)延伸到更多數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

三、總結(jié)

數(shù)學(xué)教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將“以學(xué)為中心”的新樣態(tài)教學(xué)融入到數(shù)學(xué)課堂中，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣和積極性，要想完全開展“以學(xué)為中心”的新樣態(tài)教學(xué)，教師也要以學(xué)生為主，尊重學(xué)生開展“以學(xué)為中心”的數(shù)學(xué)課堂。學(xué)生也能根據(jù)自己的需求進行學(xué)習(xí)，從而更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

參考文獻：

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