讀寫繪在小學(xué)低段語文教學(xué)中的運(yùn)用研究

于立新

摘 要小學(xué)低段的學(xué)生往往都剛?cè)雽W(xué)不久，對小學(xué)的教育還不能夠適應(yīng)，理解能力和思維能力發(fā)展不夠成熟，有著強(qiáng)烈的好奇心和非常強(qiáng)的模仿能力，這個(gè)時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)難度很大，而讀寫繪這一教學(xué)方法很好的針對小學(xué)低段學(xué)生的心理特點(diǎn)，能夠更好地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。本文筆者就以讀寫繪在小學(xué)低段語文教學(xué)中的運(yùn)用研究為題，對小學(xué)低段語文教學(xué)運(yùn)用讀寫繪這一教學(xué)方式提出了一些觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞小學(xué)語文;讀寫繪;藝術(shù)素養(yǎng);想象力

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）17-0156-01

“讀寫繪”項(xiàng)目是專為小學(xué)低段的學(xué)生開發(fā)的課程，它將閱讀、情感、思維、表達(dá)整合為一體。小學(xué)低段的學(xué)生認(rèn)識的漢字較少，語言的組織能力較弱，但是，這個(gè)階段的學(xué)生想象力豐富、思維活躍、好奇心強(qiáng)，讀寫繪這一教學(xué)方法很好地針對了學(xué)習(xí)低段學(xué)生的特點(diǎn)。筆者認(rèn)為，“讀寫繪”的核心是“讀”，通過大量的閱讀來提高學(xué)生知識的廣度和深度，以此方式為學(xué)生陶冶情操，豐富知識。

一、利于學(xué)生理解所學(xué)知識

小學(xué)低段的語文教學(xué)是很難開展的，這個(gè)時(shí)候的學(xué)生所認(rèn)識的漢字還是比較少的，單純的閱讀課文是很難對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的，而繪本閱讀就在很大程度上解決了小學(xué)低段學(xué)生漢字的儲備量少這一難題。繪本上的文字內(nèi)容是需要語文教師利用朗讀的方式將故事內(nèi)容傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合繪本的圖片，發(fā)揮其自身豐富的想象力理解所學(xué)的內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

若是只通過語文教師對課文內(nèi)容的講述，學(xué)生很難對所學(xué)的內(nèi)容有一個(gè)深刻的理解，對小學(xué)低段的學(xué)生來說，這樣的教學(xué)方式是枯燥、無聊、乏味的，會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒。而繪本閱讀就很好地針對了小學(xué)低段的學(xué)生心理特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠更好地理解所學(xué)內(nèi)容。例如《曹沖稱象》這一篇課文，語文教師就可以通過繪本閱讀來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，可以給大象、船、石頭以及大象站在船上等曹沖稱象的過程配上圖，將文字融入與圖片之中。在為學(xué)生展示了圖片之后，語文教師可以通過提問的方式來增強(qiáng)學(xué)生主動思考和積極探索的能力。語文教師就可以利用文字和圖片相結(jié)合的方式為學(xué)生開展《曹沖稱象》這一課內(nèi)容的教學(xué)，這樣的教學(xué)方式不僅僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能夠讓學(xué)生感受到圖片和文字的魅力，為下一步的“繪畫”奠定基礎(chǔ)。

二、利于培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)

讀寫繪這一教學(xué)方式絕不僅僅是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，豐富學(xué)生知識這么簡單，這其中還有非常重要的一點(diǎn)，那就是“繪畫”。小學(xué)低段的語文教師在對學(xué)生進(jìn)行知識教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓同學(xué)們通過繪畫的方式表達(dá)自己內(nèi)心情感或者日常生活中發(fā)生的事情，以此來鍛煉學(xué)生們的繪畫能力和表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

語文教師在課堂之上可以開展“你畫我猜”的小游戲，首先，語文教師將學(xué)生分成四大組進(jìn)行比賽，每大組推選一人為猜詞者，語文教師出題，其他組員輪流畫畫，同組成員可以幫助。提示的信息中不能出現(xiàn)任何漢字，否則視為犯規(guī)。每次答題時(shí)間為一分鐘，答錯(cuò)或答不出均不得分，答對得一分。每大組輪流進(jìn)行。每得一分，在黑板上在表示該大組序號的下面畫正字。這種方式不僅僅是活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還鍛煉了學(xué)生的繪畫表達(dá)能力，達(dá)到一舉兩得的教學(xué)效果。

三、利于激發(fā)學(xué)生的想象力

因?yàn)槊恳粋€(gè)人對世界的認(rèn)識，教育的程度和生活的經(jīng)歷都有所不同，所以每個(gè)人的想象力也有所不同。小學(xué)階段的學(xué)生還處于剛剛認(rèn)識世界和社會的階段，思維并不像成年人那樣被科學(xué)原理所禁錮，這也就是小學(xué)生想象力豐富的原因。對于小學(xué)低段的語文教學(xué)來說，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力往往比教授學(xué)生語文知識更加重要，因?yàn)?，想象力是一切?chuàng)新性活動的重要前提。

在利用“讀寫繪”這一教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，語文教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。例如《當(dāng)世界年紀(jì)還小的時(shí)候》這篇課文，教師在講完課后可以提問學(xué)生：“當(dāng)世界年紀(jì)還小的時(shí)候，除了太陽、月亮、水流還有什么其他的事物嗎？那個(gè)時(shí)候它們在干些什么呢？”提問完之后讓學(xué)生閉上眼睛進(jìn)行想象，之后再讓學(xué)生將自己想象到的情境通過寫作或者畫畫的方式表達(dá)出來，教師再將比較優(yōu)秀的學(xué)生作品展示給學(xué)生。通過讀寫繪這一教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的想象能力，為學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，“讀寫繪”在小學(xué)低段語文教學(xué)中的運(yùn)用能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量，在讓學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生想象力方面有著很大的作用，不僅僅能夠提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，還能夠讓學(xué)生感受到語文的魅力。

基金項(xiàng)目：本文系2018甘肅省“十三五”教育規(guī)劃課題《讀寫繪在小學(xué)低段語文教學(xué)中的實(shí)踐研究》（課題立項(xiàng)號：GS[2018]GHB3695）成果之一。

參考文獻(xiàn)：

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