基于核心素養(yǎng)的小學(xué)低年級寫作教學(xué)策略探索

張麗

摘 要隨著現(xiàn)如今新課改的深入實施，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)也成為了各個小學(xué)語文教師的重要任務(wù)。而本文也就針對如何在核心素養(yǎng)的教育理念下更好地進(jìn)行小學(xué)低年級語文寫作教學(xué)提出了相關(guān)的策略。

關(guān)鍵詞核心素養(yǎng);小學(xué)語文教學(xué);低年級寫作

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）17-0148-01

學(xué)生的語言能力、思維發(fā)展和審美能力等都是語文核心素養(yǎng)中所包含的內(nèi)容，而要想將這些能力進(jìn)行提升，就必須在語文教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行全面的讀寫能力的培養(yǎng)。而語文教學(xué)當(dāng)中的寫作教學(xué)，就是促進(jìn)學(xué)生讀寫能力提升的重要教學(xué)。然而在目前的語文寫作教學(xué)中，其實還有著許多的問題，各個部分的教學(xué)設(shè)計也存在著許多不科學(xué)的地方，這些問題在提升學(xué)生核心素養(yǎng)方面有著重要影響。對此，小學(xué)語文教師必須將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改變和創(chuàng)新，以此在創(chuàng)新的教學(xué)模式中促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。

一、品讀課文，摘抄好句

小學(xué)語文教材都是專家們精心選擇的，一字一句都是經(jīng)過嚴(yán)密推敲出來的，可以說是非?？季康摹Ｒ虼诵W(xué)語文書本教材可以說是低年級學(xué)生用來開展語言文字訓(xùn)練的最好范本?；诖耍W(xué)語文教師應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生對教材進(jìn)行閱讀的同時，對其中的語言美進(jìn)行有效感知，進(jìn)而讓學(xué)生能夠?qū)懽鳟?dāng)中的規(guī)范和方法進(jìn)行深刻領(lǐng)略，從而使得學(xué)生在對課文進(jìn)行整體閱讀的過程中能夠提高對精彩語段的賞析品味。特別是對課文當(dāng)中的一些精彩語句，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行摘抄。通過摘抄可以讓學(xué)生進(jìn)行更深層次的、形成習(xí)慣性的閱讀，從而也就能夠讓學(xué)生在閱讀的過程中加強(qiáng)對課文的理解。當(dāng)然，所謂的摘抄并不是說讓學(xué)生隨便的抄、胡亂的抄，而是要引導(dǎo)學(xué)生有計劃、有目的、有針對性的、循序漸進(jìn)地摘抄。只有這樣，才能達(dá)到讓學(xué)生形成閱讀和寫作習(xí)慣的效果，從而也就加強(qiáng)了學(xué)生的寫作能力。

比如說《美麗的秋天》，可能許多學(xué)生并沒有用心的去感受和領(lǐng)悟秋天這一季節(jié)，也沒有去觀察秋天的變化和其所給生活帶來的影響。這個時候教師就可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的課文《北大荒的秋天》以及例文《美麗的秋天》進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)的品讀，然后將其中自己認(rèn)為美麗的語句摘抄下來。當(dāng)然，在此過程中，教師必須告訴學(xué)生整篇作文當(dāng)中不能只有所摘抄下來的句子，還要有自己對秋天的理解和感受。通過這種方式，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對課文的理解和例文的感悟，還能提升學(xué)生自己的理解力和思維能力，從而達(dá)到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的效果。

二、走進(jìn)生活，課外閱讀

小學(xué)低年級段的學(xué)生識字量不多、知識層次也不夠、閱讀面也比較狹窄，為提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師有必要組織學(xué)生開展一些課外拓展閱讀。教師可以為學(xué)生推薦或提供一些積極的、正面的課外閱讀書籍，讓小學(xué)生在課間休息時，選出自己喜歡的課外書籍進(jìn)行閱讀。通過這樣的方式，可以加強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，增大學(xué)生的閱讀量，從而為小學(xué)生的寫作提供基礎(chǔ)素材。而一旦學(xué)生有了大量豐富的寫作素材，那么學(xué)生所寫出來的作文自然也就可以源遠(yuǎn)流長。

除此之外，由于生活可以帶給學(xué)生大量的寫作源泉，因而教師應(yīng)當(dāng)在讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練時，引導(dǎo)學(xué)生對生活進(jìn)行仔細(xì)認(rèn)真的觀察，并讓學(xué)生在觀察的過程中，將自己身邊所發(fā)生的好玩的、快樂的事寫下來，以此來提高學(xué)生寫作的樂趣。比如，給學(xué)生布置了《我的家人》這一寫作任務(wù)時，就可以給學(xué)生推薦一些像《了不起的狐貍爸爸》《爺爺一定有辦法》等相關(guān)讀物讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，并要求學(xué)生在寫作之前對自己的家人進(jìn)行觀察。如此就可以加大學(xué)生的閱讀量，拓展學(xué)生的知識面，增強(qiáng)學(xué)生的觀察力，從而讓學(xué)生在完成寫作任務(wù)的同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而實現(xiàn)高效率的小學(xué)語文寫作教學(xué)。

三、作品展示，點燃夢想

小學(xué)低年級段的學(xué)生都是有著愛表現(xiàn)的特點?；诖?，教師可以將學(xué)生的作品展示出來，如此就可以在滿足學(xué)生表現(xiàn)心理的情況下，對學(xué)生的寫作情況進(jìn)行檢驗。而且每位學(xué)生的作品其實都有著自己獨立的閃光點，就像有些學(xué)生寫的作文開頭和結(jié)尾非常的干凈利落;有些學(xué)生的作品其中的修辭手法用得非常精彩巧妙;而有些文章中間部分的語言描寫、動作描寫等非常到位;還有的文章有著非常清晰明朗的層次感。在點評時，教師可以選出一些有自己獨立特色的優(yōu)秀文章，然后通過多媒體對文章進(jìn)行展示，并在文章展示的過程中讓學(xué)生對其進(jìn)行朗讀。通過這樣的方式既可以激發(fā)出學(xué)生對其他作品的好奇心，也可以讓這些優(yōu)秀文章的主人充滿自豪感和驕傲感，進(jìn)而就可以在鼓勵學(xué)生進(jìn)行寫作的情況下，點燃學(xué)生的作家夢想，從而在提升學(xué)生寫作能力的情況下達(dá)到學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

總而言之，基于核心素養(yǎng)下培養(yǎng)小學(xué)生的語文寫作能力，教師除了要將教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，還要引導(dǎo)學(xué)生對課文當(dāng)中美麗的句子進(jìn)行摘抄，并在摘抄的過程中加強(qiáng)自己的理解和感悟，更要讓學(xué)生走進(jìn)生活進(jìn)行課外書籍的閱讀，以此來拓展學(xué)生的閱讀層面，進(jìn)而在提升學(xué)生閱讀量的同時增加學(xué)生的寫作素材，從而為學(xué)生的寫作提供基礎(chǔ)條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝娟萍.基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)低年級語文閱讀策略分析[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019，301（11）：37-38.