小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)化策略研究

陳妍莉

摘 要現(xiàn)階段，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)視為一個(gè)可有可無(wú)的環(huán)節(jié)，實(shí)則不然。有效的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助學(xué)生有針對(duì)性地彌補(bǔ)學(xué)習(xí)中的不足?，F(xiàn)階段，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)普遍存在標(biāo)準(zhǔn)單一、主體單一等問(wèn)題，評(píng)價(jià)的客觀性、全面性難以得到保障，有待進(jìn)一步優(yōu)化。故此，本文就如何優(yōu)化低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞小學(xué);低年級(jí);數(shù)學(xué);教學(xué)評(píng)價(jià);優(yōu)化策略

中圖分類號(hào)：G628，C931.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）17-0117-01

有效的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，還能促進(jìn)教師教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)的提升，于學(xué)生，于教師，于教學(xué)均是有益的。然而，現(xiàn)下小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在諸多問(wèn)題，如教師只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，實(shí)施評(píng)價(jià)的主體較單一等，這些問(wèn)題若不予以處理，教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值就難以發(fā)揮出來(lái)。在本文中，筆者就如何改善這一現(xiàn)狀，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)闡述自己的幾點(diǎn)拙見(jiàn)。

一、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

（一）評(píng)價(jià)主體單一

教師為唯一的評(píng)價(jià)主體，這在當(dāng)下小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中是一個(gè)常見(jiàn)現(xiàn)象。具體來(lái)說(shuō)，在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，完全以教師為中心，教師提出自己的看法、意見(jiàn)。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)具有較強(qiáng)的主觀性、壟斷性。

（二）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一

現(xiàn)階段，數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，多是采取終結(jié)性評(píng)價(jià)，只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為唯一的評(píng)價(jià)指標(biāo)。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)違背了新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，不具有全面性，嚴(yán)重影響教學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)值的發(fā)揮。

（三）評(píng)價(jià)內(nèi)容單一

作為一種價(jià)值判斷活動(dòng)，教學(xué)評(píng)價(jià)既要指出不足，又要肯定優(yōu)點(diǎn)。然而，現(xiàn)下小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)以批評(píng)、糾正為主。換言之，在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，多數(shù)教師只是指出學(xué)生的不足，很少肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生自信心受到打擊。

二、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)化策略

（一）豐富評(píng)價(jià)主體

新課改強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生主體地位，構(gòu)建以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新型課堂。所以，教學(xué)評(píng)價(jià)也要按照這樣的課改要求進(jìn)行調(diào)整，注重學(xué)生主體性的突出，保證學(xué)生的積極參與。換言之，在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師要讓學(xué)生也參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)之中，這是對(duì)新課改的積極響應(yīng)，也是發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)勢(shì)的有效策略。例如，在自主探究活動(dòng)結(jié)束或者小組合作探究之后，教師先讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，然后進(jìn)行生生互評(píng)。生生互評(píng)就是讓學(xué)生相互之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，放在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，即組與組之間相互評(píng)價(jià)。構(gòu)建學(xué)生自我評(píng)價(jià)模式，可以引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)性回顧與鞏固本節(jié)課所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。而構(gòu)建生生互評(píng)模式，可以激發(fā)學(xué)生評(píng)價(jià)參與熱情，引導(dǎo)學(xué)生相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，既發(fā)現(xiàn)自身的不足，又能借鑒他人的長(zhǎng)處。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再給出自己的評(píng)價(jià)。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)既有教師的參與，也有學(xué)生的參與，可以打破由于評(píng)價(jià)主體單一造成的評(píng)價(jià)過(guò)于主觀的局面，使教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值得到充分發(fā)揮。

（二）完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

為了提升評(píng)價(jià)效果，教師需要改變只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視過(guò)程的評(píng)價(jià)方式，應(yīng)當(dāng)從多元化角度實(shí)施評(píng)價(jià)。新課程倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，這是一種以促進(jìn)課程發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展為目的的評(píng)價(jià)。在具體的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。例如，在小組合作學(xué)習(xí)、課堂提問(wèn)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)研究等教學(xué)活動(dòng)中，教師在學(xué)生展示成果或回答問(wèn)題之后，不僅要看學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的對(duì)與錯(cuò)，還要綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，面對(duì)學(xué)生給出的正確答案，教師不要急于評(píng)價(jià)，而是讓學(xué)生闡述自己的解題思路。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生思考是否有更加簡(jiǎn)便的解題方式，以此拓展學(xué)生的思維。最后，教師再進(jìn)行評(píng)價(jià)，先肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，再對(duì)學(xué)生所采取的解題方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，此外還要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)具有全面性，可以讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)勢(shì)和薄弱之處，從而有針對(duì)性地彌補(bǔ)缺陷，實(shí)現(xiàn)糾錯(cuò)成本最小化，學(xué)習(xí)效益最大化。

（三）優(yōu)化評(píng)價(jià)內(nèi)容

在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師既要指出學(xué)生的不足，還要針對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，在加減計(jì)算中，同樣是正確計(jì)算出結(jié)果，有的學(xué)生耗時(shí)較長(zhǎng)，而有的學(xué)生能夠快速給出答案。教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的計(jì)算速度、思維敏捷性進(jìn)行表?yè)P(yáng)。又如，同樣是解出一道問(wèn)題，有的學(xué)生使用常規(guī)的解題方式，而有的學(xué)生使用的解題方式新穎、快捷，教師則對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維予以贊賞。即使是一些學(xué)習(xí)結(jié)果并不如人意的學(xué)生，教師也要在指出其不足的同時(shí)發(fā)掘其閃光點(diǎn)，給予學(xué)生肯定和激勵(lì)。低年級(jí)學(xué)生心理脆弱，若是一味地指出學(xué)生不足，很容易打擊學(xué)生自信心。若是采取激勵(lì)與糾正相結(jié)合的評(píng)價(jià)內(nèi)容，既可以幫助學(xué)生糾正不足，還能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)信心。

三、結(jié)論

綜上所述，教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，但在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常被忽視。高效教學(xué)視角下，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)這一點(diǎn)予以關(guān)注，從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容等多方面進(jìn)行優(yōu)化，做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值得到有效發(fā)揮。