高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用

劉漢堅(jiān)

摘 要高中歷史學(xué)科的主要教學(xué)任務(wù)就是能夠鍛煉學(xué)生正確的歷史觀，教師主要引導(dǎo)學(xué)生正確地、全面地認(rèn)識(shí)一些重要的歷史事件以及歷史規(guī)律等，從而能夠不斷地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力以及增強(qiáng)學(xué)生的愛國意識(shí)。在高中歷史課堂教學(xué)的過程中適當(dāng)?shù)貞?yīng)用情景教學(xué)法，主要目的是能夠有效地達(dá)到情景教學(xué)法與情感教學(xué)有機(jī)結(jié)合的目的，這樣就可以保證高中歷史課堂教學(xué)的效率以及有效性。

關(guān)鍵詞高中歷史;情景教學(xué)法;應(yīng)用效果

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）17-0104-01

如果想要在高中歷史課堂教學(xué)當(dāng)中保證情景教學(xué)法應(yīng)用的有效性，就需要高中歷史教師能夠靈活地轉(zhuǎn)換自己的教學(xué)理念，有效地改進(jìn)教學(xué)方法，并且還需要適當(dāng)?shù)刈⒁夥执绲哪媚?，始終都要堅(jiān)持適用性、高效性的教學(xué)原則，不僅需要正確地引導(dǎo)學(xué)生能夠掌握歷史相關(guān)知識(shí)，還需要不斷地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力。本文主要就高中歷史課堂當(dāng)中應(yīng)該如何合理地運(yùn)用情境教學(xué)法，并且對(duì)此提出幾點(diǎn)相應(yīng)的策略。

一、運(yùn)用情境教學(xué)法，首先需要將生活情景與歷史教學(xué)緊密相連

對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)歷史可能會(huì)有些枯燥乏味，此時(shí)，教師為了能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力以及興趣，并且讓學(xué)生加深對(duì)于歷史知識(shí)的了解，可以在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中運(yùn)用情境教學(xué)法，有效地結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際生活，這樣可以幫助學(xué)生能夠通過自己的親身生活經(jīng)歷來逐漸地喚起對(duì)歷史知識(shí)的記憶，可以讓學(xué)生通過課堂上涉及到的歷史知識(shí)從而能夠結(jié)合到當(dāng)前的生活情景。

例如，學(xué)生在學(xué)到《古代中國的科學(xué)技術(shù)與文學(xué)及士》當(dāng)中的《四大文明》這章節(jié)內(nèi)容，教師在講解相關(guān)知識(shí)的過程中，應(yīng)該非常靈活地將這些知識(shí)點(diǎn)結(jié)合生活，并且通過與所有學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節(jié)來讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)重點(diǎn)。對(duì)于“火藥的發(fā)明”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以提問學(xué)生：“大家在過年的時(shí)候一般都會(huì)在除夕晚上放煙花來迎接新年的到來，大家都見過什么樣的煙花與爆竹呢？”然后就一定會(huì)有學(xué)生非常積極地回答這個(gè)問題。通過學(xué)生的回答，就可以充分地調(diào)動(dòng)起自己的學(xué)習(xí)興趣，此時(shí)，教師就可以適當(dāng)?shù)匾胝n堂知識(shí)點(diǎn)，比如可以這樣說“看來大家都非常喜歡這些煙花爆竹，那么我們接下來學(xué)習(xí)相關(guān)的歷史知識(shí)——火藥吧！”教師可以告訴學(xué)生這些煙花爆竹其實(shí)都是由火藥演變和發(fā)展而來以及關(guān)于火藥的發(fā)明過程等，教師通過這種教學(xué)方式就非常靈活地將相關(guān)知識(shí)引入到課堂教學(xué)當(dāng)中。除此之外，還有“紙的發(fā)明”，教師也可以提問學(xué)生在生活當(dāng)中大家都見過什么樣的與紙有關(guān)的物品，如：“我們的生活當(dāng)中沒有紙會(huì)變成什么樣的情形。”之后，就會(huì)有學(xué)生回答道“我們用的作業(yè)本還有課本都是紙做的”“我們用的餐巾紙也是紙做的”等，教師可以通過學(xué)生的回答來逐漸地引入教材當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)。通過這種教學(xué)方式，充分地聯(lián)系了生活場景，采用問答式的情境教學(xué)法，不僅活躍了課堂氛圍，而且還充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力以及學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以加深學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的印象。

二、創(chuàng)設(shè)情境需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽地猜測和質(zhì)疑

學(xué)生在進(jìn)行提出問題的過程中，其實(shí)就是進(jìn)行獨(dú)立思考的過程，所以創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)可以為學(xué)生提供比較充分的開放性平臺(tái)，從而不斷地思考與發(fā)現(xiàn)、想象與創(chuàng)新，通過讓學(xué)生思考一些歷史問題，并且能夠獨(dú)立地探索解決這些實(shí)際問題的具體措施，從而逐漸地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。然而有一部分的教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中會(huì)不經(jīng)意地犯一些錯(cuò)誤，比如可能會(huì)出現(xiàn)避重就輕、結(jié)構(gòu)失衡的情況。例如，有一些教師在課堂教學(xué)當(dāng)中講解“秦朝中央集權(quán)制度”相關(guān)的歷史問題時(shí)，本身這節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是秦朝專制主義中央集權(quán)制度的建立與影響，然而有些教師會(huì)向?qū)W生提問一些與之無關(guān)的問題，顯而易見，這個(gè)問題的提出根本無法立足于教材，屬于本末倒置，更加無法幫助學(xué)生形成正確的歷史概念。

相比另一部分的教師，在講解“近代中國資產(chǎn)主義的曲折發(fā)展”相關(guān)內(nèi)容的過程中，首先先給學(xué)生介紹“天仙配”這段黃梅戲來引出相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，教師可以為學(xué)生營造出一種男耕女織的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代勞動(dòng)人民進(jìn)行生產(chǎn)生活的生活情景，之后教師可以隨之向?qū)W生提出問題“為什么這種自然經(jīng)濟(jì)最終走向了瓦解？”以及“中國民族資本主義是通過什么背景而產(chǎn)生的？”這些教師提出的問題具有層次感，而且如果再結(jié)合一些相對(duì)悠揚(yáng)的音頻文件，就可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力以及學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“歷史思想”來解決這些問題，并且正確地、合理地評(píng)判歷史。

三、借助現(xiàn)代化的高科技，再現(xiàn)歷史場景

其實(shí)，當(dāng)人們在記憶文字的過程中可能會(huì)花費(fèi)相當(dāng)長的時(shí)間和精力，而且還會(huì)很容易就忘記。然而，在記憶某些圖片或是電影的時(shí)候記憶的速度非?？?，而且記憶的時(shí)間非常長，因?yàn)檫@種圖片與視頻的形式充分地利用了人類大腦中的記憶特點(diǎn)。因此，在進(jìn)行教學(xué)的過程中教師就可以適當(dāng)?shù)亟柚嗝襟w設(shè)備，讓學(xué)生觀看一些相關(guān)的歷史事件的圖片或是電影片段等，這樣學(xué)生記憶就會(huì)更加深刻，而且這種教學(xué)方式還可以幫助學(xué)生更加清晰地了解歷史事件。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳春紅.高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用分析[J].教學(xué)管理與教育研究，2019，4（14）：54-55.