小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐和創(chuàng)新策略探究

馮瑛

摘 要閱讀是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)之一，其不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而且還能提高學(xué)生的理解、歸納、總結(jié)、思考等能力，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升大有助益。從當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)整體現(xiàn)狀來(lái)看，還存在著一定的不足，特別是在創(chuàng)新方面?；诖?，本文從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新角度入手，探討小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新的策略。

關(guān)鍵詞小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);實(shí)踐;創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：B013 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）17-0019-01

小學(xué)語(yǔ)文的有效閱讀教學(xué)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的熱情，培養(yǎng)其形成閱讀的興趣和良好的閱讀習(xí)慣，快速提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和知識(shí)積累水平。受傳統(tǒng)思維模式和教學(xué)手段的限制，閱讀教學(xué)并未充分發(fā)揮出應(yīng)有的功能和價(jià)值。為此，有必要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新方面的探究，為學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的提升奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題

目前，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性較之以往，有了一定程度的提升。但同時(shí)也存在著一些問(wèn)題和不足，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）閱讀教學(xué)目標(biāo)模糊

閱讀教學(xué)目標(biāo)單一、不夠切合實(shí)際是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的突出問(wèn)題之一。教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)所制定的教學(xué)目標(biāo)，未能切合學(xué)生實(shí)際情況制定，同時(shí)目標(biāo)的制定原則也相對(duì)單一，未能有效發(fā)揮出閱讀教學(xué)的價(jià)值和功能。受此影響，教師難以激發(fā)起學(xué)生積極閱讀、主動(dòng)閱讀的興趣，使得閱讀教學(xué)整體效率不高。

（二）閱讀教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理

從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，一些教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，基本上以選擇基礎(chǔ)性、鞏固型的知識(shí)為主，在閱讀材料選擇上缺乏趣味性、互動(dòng)性和游戲性，理論性過(guò)強(qiáng)，閱讀起來(lái)較為枯燥無(wú)味，學(xué)生難以真正從所閱讀的材料中體驗(yàn)到人文內(nèi)涵。

（三）閱讀教學(xué)方式落后

在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，部分教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)思維影響而采取傳統(tǒng)機(jī)械式的教學(xué)方式和方法，未能充分關(guān)注、重視和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性與興趣，這對(duì)學(xué)生思維創(chuàng)新創(chuàng)造以及綜合素質(zhì)提升等均十分不利。

二、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性不高的思考

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之所以效率不高、質(zhì)量不足，其主要原因在于以下兩個(gè)方面：

（一）傳統(tǒng)觀念未能及時(shí)轉(zhuǎn)變。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛和影響，很多教師在實(shí)際教學(xué)中容易陷入以自我為中心的教學(xué)“陷阱”中去，在教學(xué)中以教師行為為主，要求學(xué)生配合自己，從而導(dǎo)致閱讀教學(xué)變得單向、封閉，難以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更難以提升學(xué)生的閱讀能力。

（二）應(yīng)試思維的影響使然。目前，我國(guó)正不斷推進(jìn)素質(zhì)教育的全面落實(shí)，但在人才選拔方式上，還是以應(yīng)試為主。這就導(dǎo)致教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)過(guò)程中，會(huì)添加更多的應(yīng)試內(nèi)容，以尋求學(xué)生閱讀技巧和閱讀成績(jī)上的提高，而未將重心放置在學(xué)生閱讀素養(yǎng)等綜合素質(zhì)提升上。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新策略探析

依據(jù)上述分析，結(jié)合作者教學(xué)實(shí)際，提出關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新的幾點(diǎn)策略和建議。

（一）創(chuàng)新閱讀教學(xué)目標(biāo)

閱讀既是一種受益終身的良好習(xí)慣，更是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式。教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要充分發(fā)揮閱讀的功能和價(jià)值，結(jié)合當(dāng)代小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、規(guī)律和個(gè)性，制定適度、合理、有效的教學(xué)目標(biāo)，并將其貫穿語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)始終，從而彰顯出閱讀教學(xué)的時(shí)代性和創(chuàng)新性。同時(shí)，目標(biāo)的設(shè)置還應(yīng)符合新課標(biāo)的要求，要契合小學(xué)生發(fā)展規(guī)律特點(diǎn)，使學(xué)生通過(guò)努力都能達(dá)到目標(biāo)。例如，在《小馬過(guò)河》教學(xué)中，筆者依據(jù)學(xué)生能力和特點(diǎn)，制定以下兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：一是通過(guò)閱讀課文掌握其中的生字詞;二是閱讀后總結(jié)該文所要表達(dá)的中心思想。學(xué)生通過(guò)閱讀和思考，教師從旁引導(dǎo)，則很容易達(dá)到上述目標(biāo)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科本身具有較強(qiáng)的人文性，是素質(zhì)教育中人文教育的重要載體。教師要利用這一載體，在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，首先明確“教什么”這一基礎(chǔ)。在明確“教什么”之后，再對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。具體而言，可從以下幾方面入手：一是從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律入手，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際緊密結(jié)合，使學(xué)生通過(guò)閱讀獲得情感體驗(yàn);二是從時(shí)代的角度切入，將教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代發(fā)展關(guān)聯(lián)，使閱讀教學(xué)具有時(shí)代性，從而滿足學(xué)生閱讀興趣和訴求;三是創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容要與小學(xué)生閱讀能力、水平和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等相契合。

（三）創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式方法

此外，要想進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀創(chuàng)新教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)注重對(duì)先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)方式方法的引入，做到與時(shí)俱進(jìn)。教師可以依據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，靈活選擇多種教學(xué)方式，并做到差異化教學(xué)，確保每一位學(xué)生都能在閱讀中得到鍛煉和提升。同時(shí)，教師還可以積極地探索和創(chuàng)新，嘗試采取自主式、探究式、合作式等新穎的教學(xué)方式，促使閱讀教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊家俊.探究新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（4）：54.