探究“啟發(fā)式”教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

吳濤

摘 要近年來(lái)，我國(guó)的新課改一直在推進(jìn)，教育領(lǐng)域由此發(fā)生巨大的變化，以前教師說(shuō)了算，到現(xiàn)在聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)是教育領(lǐng)域中最主要的變化，以學(xué)生為本，相應(yīng)的教學(xué)模式也就隨之發(fā)生變化，出現(xiàn)了“啟發(fā)式”的教學(xué)模式，初中物理課堂作為一門理論和實(shí)驗(yàn)并重的學(xué)科，通過(guò)“啟發(fā)式”的教學(xué)模式可以更好地讓學(xué)生深入思考，對(duì)知識(shí)更加理解，教學(xué)質(zhì)量大幅提高。

關(guān)鍵詞初中物理;啟發(fā)式;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）18-0093-01

“啟發(fā)式”教學(xué)主要是指教師通過(guò)啟發(fā)的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，不同于以往的直接講授的方式，來(lái)直接將知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是通過(guò)給學(xué)生一些線索，不斷提示，讓學(xué)生在啟發(fā)下半自主的得到對(duì)問(wèn)題的解釋，在“啟發(fā)式”教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生可以體會(huì)到得到知識(shí)的快樂(lè)，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉思維。初中物理作為學(xué)生初次學(xué)習(xí)的新課程，激發(fā)學(xué)生的積極性是教師講授這門課程所最先要做的，只有當(dāng)學(xué)生樂(lè)意學(xué)一門課程時(shí)，才能夠有學(xué)好的可能。

一、“啟發(fā)式”教學(xué)的意義

新課改使得教育領(lǐng)域發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，不僅僅體現(xiàn)在課程內(nèi)容的設(shè)置，更主要是體現(xiàn)在教學(xué)理念上，即從以往的教師是知識(shí)的權(quán)威人士，轉(zhuǎn)移到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師角色從以往的“權(quán)威者”轉(zhuǎn)向到“指導(dǎo)者”，學(xué)生從以往的“知識(shí)被動(dòng)接受者”到“主動(dòng)者”“知識(shí)的主體”。初中物理同樣要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠?qū)W到團(tuán)隊(duì)合作精神、獨(dú)立思考能力，所以，“啟發(fā)式”教學(xué)在初中物理課堂的教學(xué)中就顯得極為合適。通過(guò)“啟發(fā)式”教學(xué)，學(xué)生可以獲得更多的獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，和同學(xué)、教師交流討論的機(jī)會(huì)，更多的自主學(xué)習(xí)與思考的機(jī)會(huì)，而不是一味地接受，在這樣的教學(xué)模式中，就會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)于物理學(xué)科的興趣，形成積極循環(huán)。

二、如何應(yīng)用“啟發(fā)式”教學(xué)

（一）創(chuàng)設(shè)情境

中學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，物理必不可少，而其在小學(xué)階段并沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)，一開(kāi)始學(xué)生對(duì)這門學(xué)科的好奇會(huì)使得他們將注意力放到這門學(xué)科，但是隨著內(nèi)容難度加大以及講解的枯燥無(wú)味就會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，從而課堂的教學(xué)質(zhì)量低下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想。

在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)情景設(shè)置來(lái)啟發(fā)學(xué)生。情境對(duì)于開(kāi)始一節(jié)課的教學(xué)起到了一個(gè)良好的開(kāi)頭作用，教師通過(guò)一個(gè)情境引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)入整個(gè)課程的教學(xué)。在創(chuàng)設(shè)情境中，教師也要注意情境的設(shè)置要符合學(xué)生的已有知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)要能夠吸引住學(xué)生的注意力，這就要求教師要能夠很好地掌握學(xué)生的身心發(fā)展特征，從而根據(jù)其發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行最適合的情境創(chuàng)設(shè)。

例如，在《探究凸透鏡成像的規(guī)律》的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的自燃實(shí)驗(yàn)來(lái)開(kāi)始整節(jié)課，即利用放大鏡燃燒一張紙，來(lái)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)閷?duì)于初中生而言，他們對(duì)實(shí)驗(yàn)很感興趣的，通過(guò)實(shí)驗(yàn)引入教學(xué)內(nèi)容可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)生參與度。當(dāng)然，教師在利用實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)要注意確保安全，同時(shí)要提醒學(xué)生如何課后要做這個(gè)小實(shí)驗(yàn)的話，也要確保安全。

又如在《人耳聽(tīng)不見(jiàn)的聲音》教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)播放一個(gè)動(dòng)物能聽(tīng)到但是人類聽(tīng)不到聲音的視頻來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生思考，為什么動(dòng)物可以聽(tīng)到而我們卻聽(tīng)不到呢？這就是因?yàn)槿祟惸軌蚵?tīng)到的聲音是有范圍的，并不是所有的聲音我們都可以聽(tīng)到，那人耳聽(tīng)不到的聲音有哪些呢？”

（二）設(shè)計(jì)問(wèn)題

“啟發(fā)式”教學(xué)之所以不同以以往傳統(tǒng)的教學(xué)就是因?yàn)椤皢l(fā)式”教學(xué)更加注重的是學(xué)生自主的思考能力，所以教師在教學(xué)過(guò)程中就不能進(jìn)行一味的講解，要更多的是提示學(xué)生來(lái)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主思考，故而教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就要設(shè)計(jì)一些適合學(xué)生思考的問(wèn)題。學(xué)生在解答問(wèn)題的過(guò)程中就會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)他們的理解?！皢l(fā)式”教學(xué)要求教師與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要在學(xué)生自主思考后可以回答出來(lái)，而不是設(shè)計(jì)一些難度過(guò)高的問(wèn)題讓學(xué)生難以回答，從而使得學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成就感很弱，加之與教師的互動(dòng)減弱就導(dǎo)致學(xué)生的興趣減弱，學(xué)習(xí)效果下降。當(dāng)教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了良好的設(shè)計(jì)之后，教師也要注意提出問(wèn)題的口吻、語(yǔ)氣，教師要多以鼓勵(lì)的口吻來(lái)促進(jìn)學(xué)生的思索，如果教師的語(yǔ)氣較為嚴(yán)肅，不容反抗，那么很有可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不敢表達(dá)自己的意見(jiàn)與看法，這樣還是無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主思考。

例如，在《浮力》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)提問(wèn)學(xué)生“為什么木頭可以浮在水面而鐵就會(huì)沉下去？”通過(guò)這些生活中的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思索。

三、總結(jié)歸納

總結(jié)歸納在教學(xué)中是很重要的，通過(guò)小結(jié)這個(gè)方式，是可以實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步對(duì)于知識(shí)的梳理，讓學(xué)生思維能夠更加明晰。但是在“啟發(fā)式”教學(xué)中，小結(jié)更多要通過(guò)學(xué)生自主完成或者通過(guò)與同伴進(jìn)行合作，討論來(lái)實(shí)現(xiàn)，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

總而言之，“啟發(fā)式”教學(xué)對(duì)于初中物理的學(xué)習(xí)有很大幫助，對(duì)學(xué)生的思維能力有提升作用，學(xué)習(xí)質(zhì)量也有較大的提高，同時(shí)學(xué)習(xí)的積極性也可以在“啟發(fā)式”教學(xué)的過(guò)程中得到激發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔚艷芳.啟發(fā)式教學(xué)模式在初中物理教學(xué)的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2015（27）：9.