初中數(shù)學(xué)有效課堂的教學(xué)策略

曹紅軍

【摘 要】 教學(xué)的主要是為了滿足教書育人的目的，歷年的教學(xué)改革出發(fā)點(diǎn)是為了改變數(shù)學(xué)教學(xué)活動中存在的問題，探索有效的課堂教學(xué)方式和途徑，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。根據(jù)數(shù)據(jù)研究，教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)綜合性概念，有很多因素影響到初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。實(shí)際上，在教學(xué)過程中，多數(shù)教師更加注重如何提升自己的教學(xué)能力與課堂教學(xué)效率。下面，筆者從以下幾個(gè)方面展開探討，希望對大家有所幫助。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué);有效課堂;教學(xué)策略

在新課改理念的指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)就是要求學(xué)生能夠全面發(fā)展，并將數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際結(jié)合起來，為了更好地迎合課堂教學(xué)理念，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上積極主動地參與進(jìn)去，教師應(yīng)該善于在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這就要求課堂教學(xué)必須具有有效性，全面提升初中生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在近些年的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，筆者有以下幾點(diǎn)感受，希望對大家有所幫助。

一、注重創(chuàng)設(shè)問題情境

在教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，學(xué)生能夠產(chǎn)生如身臨其境的感覺，這樣一來，他們就會對要學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，并愿意與教師在課堂上形成有效互動，有效提升課堂學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。借助于問題情境，教師改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念，留出充足時(shí)間，使學(xué)生在良好的課堂氛圍中與他人積極進(jìn)行交流，在課堂中勇于說出內(nèi)心的想法，落實(shí)新課改教學(xué)的要求和理念。

在講解“相交線”這一知識點(diǎn)時(shí)，筆者借助于生活實(shí)例來展開課堂教學(xué)，問道：“同學(xué)們，在生活中有著大量的相交線和平行線，大家回憶下生活中都有哪些實(shí)物呢？”學(xué)生思考認(rèn)為剪刀剪布的過程是一個(gè)很好的例子。在講解知識點(diǎn)時(shí)，筆者借助多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)了在現(xiàn)實(shí)生活中用剪刀剪東西的視頻，并要求學(xué)生觀察在剪東西的過程中，剪刀的變化以及手用力的過程，并要求學(xué)生進(jìn)行思考，在答完問題后，教師進(jìn)行總結(jié)得到可以把剪刀看作是兩條相交的直線，那么上述問題就轉(zhuǎn)變?yōu)橹本€相交所得到角的變化問題。借助這一問題情境，學(xué)生快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，思考與生活相關(guān)的問題，產(chǎn)生對本節(jié)課所學(xué)知識的興趣。

二、經(jīng)歷知識生成過程

在初中班級中，大多數(shù)學(xué)生上課的重點(diǎn)是課堂學(xué)習(xí)中的結(jié)論，并不是知識如何形成，這在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)“重結(jié)論、輕過程”的現(xiàn)象。在開展課堂教學(xué)過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)到知識的形成過程，理解到數(shù)學(xué)問題如何提出，數(shù)學(xué)知識如何形成，數(shù)學(xué)結(jié)論如何來獲得與應(yīng)用，充分為他們展示出知識的發(fā)展過程，使其在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)數(shù)學(xué)知識，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，消除內(nèi)心的畏難情緒，保護(hù)好個(gè)體學(xué)習(xí)的熱情。

在講解“二元一次方程”時(shí)，筆者借助籃球比賽來導(dǎo)入新課，即，籃球比賽中贏一場是2分，輸一場是1分，某隊(duì)在比賽若干場后積19分，那么總計(jì)輸了多少場？學(xué)生根據(jù)材料轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，設(shè)贏了x場、輸了y場，得到2x+y=19。緊接著，學(xué)生要判斷2x+y=19與2x+3y=28的區(qū)別，看二者間都有哪些共同點(diǎn)，由此，我們把這種含有兩個(gè)未知數(shù)的一次方程稱為二元一次方程。在了解到二元一次方程的概念后，學(xué)生來應(yīng)用概念編寫一道二元一次方程和非二元一次方程，再判斷給出的方程中哪些是二元一次方程、哪些不是。借助于二元一次方程概念的形成過程，學(xué)生體會到了概念的形成背景、自主編寫與概念相關(guān)的內(nèi)容、學(xué)會把概念應(yīng)用于實(shí)踐之中，樹立起學(xué)好本節(jié)課的信心，為未來靈活應(yīng)用做好鋪墊。

三、開展生活化教學(xué)

小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識往往難度較低，但是到了初中時(shí)期，數(shù)學(xué)科目知識面變得更廣，學(xué)生要從原來形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變。教學(xué)實(shí)踐表明，自然、有趣的課堂導(dǎo)入會激發(fā)學(xué)生習(xí)興趣，在內(nèi)心產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，積極配合教師課堂教學(xué)，因此，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中不妨從生活中挖掘素材，調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知，把枯燥、無味的數(shù)學(xué)理論融入生活之中，把枯燥無味的數(shù)學(xué)知識巧妙地融入常生活之中，帶領(lǐng)他們快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在講解“數(shù)軸”這一知識點(diǎn)時(shí)，筆者在課堂講解中用到了溫度計(jì)這一日常用品，引導(dǎo)學(xué)生觀察溫度計(jì)上的數(shù)字排列數(shù)學(xué)，把小學(xué)中直線上點(diǎn)表數(shù)的方法推廣用于表示有理數(shù)，以此來幫助他們正確建立起數(shù)軸這一概念。在課堂中，學(xué)生需要思考溫度計(jì)上的溫度是否均勻，在溫度計(jì)上尋找-10℃、0℃、10℃的位置，觀察它們位置的關(guān)系，思考：當(dāng)溫度計(jì)水銀柱上升時(shí)，溫度會出現(xiàn)怎樣的變化？學(xué)生借助溫度計(jì)來進(jìn)行深度思考，了解到與數(shù)學(xué)相關(guān)的知識，再從中把溫度計(jì)抽象成一個(gè)簡單幾何圖形，進(jìn)而借助于生活來形成數(shù)學(xué)概念，加深對知識理解。

總之，作為一名數(shù)學(xué)教育工作者，我們要及時(shí)更新傳統(tǒng)教育理念，積極落實(shí)新課改教學(xué)精神，在具體實(shí)踐中注重開展有效教學(xué)，從情境創(chuàng)設(shè)、經(jīng)歷知識形成過程和生活化應(yīng)用等多個(gè)角度來進(jìn)行課堂教學(xué)，使學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)活動，提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，促進(jìn)每個(gè)人從中有所收獲。

【參考文獻(xiàn)】

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