低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“深度”讀題能力的策略

張冠華

【摘 要】 小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維邏輯能力以及文本理解能力處于啟蒙階段，因此在處理數(shù)學(xué)習(xí)題時(shí)，很容易因?yàn)殄e(cuò)誤的讀題方式影響解題效果。本文將結(jié)合低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，討論熟讀題目?jī)?nèi)容、分清題干主次、抓住問(wèn)題重點(diǎn)、設(shè)置提問(wèn)環(huán)節(jié)等讀題能力的培養(yǎng)策略，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展做出有效參考。

【關(guān)鍵詞】 低年級(jí);數(shù)學(xué)教學(xué);讀題能力

小學(xué)是孩子養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維邏輯與學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，家長(zhǎng)和老師都需要提高重視，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅僅是為了加強(qiáng)學(xué)生解題的準(zhǔn)確率，同時(shí)還需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生正確的解題習(xí)慣，使其在閱讀題目時(shí)能夠快速理清題干內(nèi)容，并對(duì)問(wèn)題展開(kāi)正確的思考，從而減少因?qū)忣}馬虎而出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

一、低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)及現(xiàn)狀

從實(shí)際教學(xué)過(guò)程來(lái)看，基本上每次考試都有一部分學(xué)生因?yàn)閷忣}不嚴(yán)謹(jǐn)而丟分，在拿到題目后，直接憑借自己的解題習(xí)慣或第一印象展開(kāi)計(jì)算，沒(méi)有深入閱讀題目的核心要求，導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果與題目要求大相徑庭。但是在講題的時(shí)候，教師仔細(xì)讀完題目后，有一部分孩子能夠立刻發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)在哪里，并快速做出正確的解答。由此可見(jiàn)，低年級(jí)課程內(nèi)容往往比較簡(jiǎn)單，所以學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)并不會(huì)遇到過(guò)多的障礙，“粗心大意”成為制約其成績(jī)提高的主要原因，很多家長(zhǎng)甚至教師都覺(jué)得這不是什么大問(wèn)題，只要更加細(xì)心就可以了，但是從個(gè)人能力分析來(lái)看，審題模糊代表著學(xué)生讀題能力與深度思考能力比較薄弱。讀題的質(zhì)量直接影響到后續(xù)的信息處理、內(nèi)容分析等多項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的效果。因此需要教師使用多元化的教學(xué)手段，幫助學(xué)生激發(fā)思維邏輯，使其逐漸養(yǎng)成正確的讀題意識(shí)，進(jìn)一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)生讀題能力的培養(yǎng)策略

1.熟讀題目?jī)?nèi)容

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生識(shí)字量往往比較少，所以其在處理數(shù)學(xué)題目時(shí)，經(jīng)常會(huì)粗略地看一遍題目上的數(shù)字就立刻開(kāi)始動(dòng)筆計(jì)算，甚至都沒(méi)有找到題目發(fā)問(wèn)的內(nèi)容，僅僅是憑借著平時(shí)練習(xí)的“經(jīng)驗(yàn)”去處理問(wèn)題。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“閱讀能夠帶給孩子們思考，而思考則可以刺激智力的開(kāi)發(fā)?！毕胍岣邔W(xué)生的解題能力，首先應(yīng)該強(qiáng)調(diào)題目閱讀的重要性。例如：在學(xué)習(xí)了蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《表內(nèi)乘法與表內(nèi)除法》后，學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的運(yùn)算規(guī)則，在練習(xí)單一的乘法習(xí)題或除法習(xí)題時(shí)都能夠準(zhǔn)確地得到答案。但是將兩種運(yùn)算規(guī)則同時(shí)設(shè)置在一道題目中時(shí)，很多學(xué)生就開(kāi)始理解模糊，不能準(zhǔn)確判斷題目的要求到底是求積數(shù)還是求商數(shù)。這是因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生在閱讀文本時(shí)，不能很好地將文字內(nèi)容與數(shù)學(xué)知識(shí)綜合應(yīng)用起來(lái)，所以對(duì)題目中提到的數(shù)字無(wú)法很好地理解。因此教師要告訴學(xué)生，讀題時(shí)不能“懶”，對(duì)于一些內(nèi)容比較復(fù)雜的文本型的題目，可以出聲閱讀，并在題目中標(biāo)記出關(guān)鍵詞，例如：一年級(jí)共20人，二年級(jí)共25人，體育課的時(shí)候兩個(gè)班級(jí)要一起玩游戲，每組五個(gè)人，一共可以分成幾個(gè)小組？首先，學(xué)生應(yīng)標(biāo)記出兩個(gè)數(shù)字，然后畫(huà)出“一起”“一共分為幾個(gè)小組”等詞句，理解題目是要求先求和，再求商。通過(guò)畫(huà)關(guān)鍵詞的方式，能夠逐漸提高學(xué)生對(duì)題目的理解，并鍛煉其遇到題目后的快速讀題能力。

2.分清題干主次

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教育能夠幫助孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，小學(xué)階段，學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀仍處于形成階段，因此教師更需要注重習(xí)慣的養(yǎng)成。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量本身比較少，所以很多數(shù)學(xué)題都是以圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生在觀察圖像信息時(shí)，很容易顛倒主次，例如：過(guò)度觀察與題目本身無(wú)關(guān)的信息。這時(shí)教師需要矯正這種錯(cuò)誤的審題習(xí)慣，幫助學(xué)生分析出題目信息的主次。讓學(xué)生將注意力集中到有用的、有價(jià)值的信息中，以數(shù)學(xué)化的思想去讀題、解題。很多時(shí)候，應(yīng)用題中的大量文字都是與題目本身沒(méi)有關(guān)系的背景介紹，這時(shí)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生整理出例題中的框架，考慮以下幾點(diǎn)問(wèn)題：已知條件;需要解決的問(wèn)題;參與計(jì)算的數(shù)字有哪些。養(yǎng)成這種提煉題干的習(xí)慣，能夠促進(jìn)學(xué)生思維邏輯能力的養(yǎng)成。

3.抓住問(wèn)題重點(diǎn)

學(xué)生如果學(xué)會(huì)抓住問(wèn)題中的重點(diǎn)，能夠快速理清解題要求，數(shù)學(xué)題目中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些基本概念的考查詞語(yǔ)，例如：比××多（少、快、慢）、超出××多少。教師要幫助學(xué)生理解這些重點(diǎn)詞語(yǔ)，使問(wèn)題更加簡(jiǎn)單化。另外，教師也要更新作業(yè)內(nèi)容的設(shè)置，以往教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)，關(guān)注的都是學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的應(yīng)用結(jié)果，檢查其是否能夠經(jīng)過(guò)運(yùn)算得到正確數(shù)值。但是這種作業(yè)設(shè)計(jì)方式忽視了對(duì)學(xué)生思考過(guò)程的考查，這也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)說(shuō)理型作業(yè)處理不認(rèn)真，閱讀能力較弱。例如：如果一道習(xí)題以填空的方式出現(xiàn)，學(xué)生往往只會(huì)關(guān)注最終結(jié)果，但是對(duì)于如何得到結(jié)果的過(guò)程就比較忽視，很有可能是猜的、蒙的。從根本上來(lái)看，這種作業(yè)布置無(wú)法提高學(xué)生的解題能力。所以教師在布置作業(yè)時(shí)，要更加注重學(xué)生對(duì)思考過(guò)程的考查，增加應(yīng)用題的比重，讓學(xué)生通過(guò)自主得到答案，提高數(shù)學(xué)讀題、解題的能力。

4.設(shè)置提問(wèn)環(huán)節(jié)

一般小學(xué)生年齡階段為6-12歲，這一時(shí)期孩子身心仍處于發(fā)展階段，尤其是低學(xué)段學(xué)生往往對(duì)課堂的配合度比較弱，對(duì)理論性知識(shí)的接受度比較低。為提高課堂學(xué)習(xí)效率，教師需要增加教學(xué)手段的多樣性。提問(wèn)是學(xué)生進(jìn)行思考的直觀體現(xiàn)，因?yàn)閷?duì)知識(shí)有思考才會(huì)提出問(wèn)題，但是很多教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式桎梏過(guò)深，在課堂上過(guò)于強(qiáng)調(diào)權(quán)威性與紀(jì)律性，導(dǎo)致師生關(guān)系變得緊張，學(xué)生不敢或羞于提出問(wèn)題。對(duì)此，教師應(yīng)改變自身教學(xué)觀念，積極培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。在課堂上多設(shè)置提問(wèn)的任務(wù)，學(xué)生可以從回答問(wèn)題逐漸發(fā)展到自己提出問(wèn)題，從而與課堂建立更深層次的關(guān)系。例如：在學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)《觀察物體》一課時(shí)，教師可以在課前制作多媒體課件，使用圖片、視頻、影音資料來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，然后小組之間相互提問(wèn)并總結(jié)問(wèn)題的答案。這樣一來(lái)，學(xué)生可以用更多主動(dòng)的態(tài)度去理解問(wèn)題，并在思考中找到答案。

綜上所述，很多小學(xué)生在處理數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，很容易會(huì)出現(xiàn)審題不嚴(yán)密的現(xiàn)象，最終解題的結(jié)果錯(cuò)誤，影響整體數(shù)學(xué)成績(jī)。家長(zhǎng)和老師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)這種問(wèn)題的重視，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的審題、讀題方法。逐漸提高學(xué)生的思維邏輯能力以及自主解決問(wèn)題的能力，為其進(jìn)入高年級(jí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]焦歡歡.讓兒童在游戲中與數(shù)學(xué)相遇——低年級(jí)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)研究[J].華夏教師，2019（17）：64-65.