系統(tǒng)論視域下教育學(xué)跨專業(yè)研究生培養(yǎng)模式探究

臧智慧

近年來，跨專業(yè)考研人數(shù)逐漸遞增，其中跨專業(yè)學(xué)習(xí)教育學(xué)人數(shù)只增不減。教育學(xué)跨專業(yè)學(xué)生由于和本專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)認同、專業(yè)興趣、專業(yè)學(xué)習(xí)效能偏低;同時學(xué)校設(shè)置課程墨守成規(guī)，使教學(xué)陷入兩難境地;導(dǎo)師指導(dǎo)也力不從心，導(dǎo)致科研如同虛設(shè)。從系統(tǒng)論的角度探尋教育學(xué)跨專業(yè)研究生培養(yǎng)模式，從專業(yè)與學(xué)生、學(xué)校與學(xué)生、導(dǎo)師與學(xué)生出發(fā)，打破原有傳統(tǒng)培養(yǎng)方式，對教育學(xué)復(fù)合型人才的培養(yǎng)具有重要意義。

2015年，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，明確提出高校建立跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新機制，在一定程度上也促進了高校對更大規(guī)模更高智力復(fù)合型人才的需求。教育學(xué)跨專業(yè)研究生作為教育類復(fù)合型人才的一員，如何高效培養(yǎng)跨專業(yè)研究生是亟需解決的問題。

1 教育學(xué)跨專業(yè)研究生培養(yǎng)面臨的問題

教育學(xué)跨專業(yè)研究生為在研究生招生考試中，所錄取的研究生的本科專業(yè)為非教育學(xué)類專業(yè)。因與本科所學(xué)專業(yè)不同，跨專業(yè)研究生在基礎(chǔ)知識、專業(yè)認同、思維方式等方面與本專業(yè)就是教育學(xué)的學(xué)生之間存在很大差異。

1.1 專業(yè)認同、專業(yè)興趣、專業(yè)學(xué)習(xí)效能偏低

教育學(xué)跨專業(yè)研究生在剛進入新專業(yè)時，學(xué)習(xí)積極性高專業(yè)興趣濃厚，但隨著學(xué)習(xí)的深入，到了研二、研三階段，在學(xué)習(xí)中可能遇到了困難，同時對專業(yè)失去了興趣，甚至在選擇工作時用人單位更愿意選擇本碩一致的學(xué)生，漸漸地教育學(xué)跨專業(yè)研究生對專業(yè)的認同產(chǎn)生懷疑，對專業(yè)的認同感降低，同時對專業(yè)失去了興趣，打擊自信心，出現(xiàn)了學(xué)業(yè)倦怠現(xiàn)象。

1.2 課程設(shè)置墨守成規(guī)，教學(xué)陷入兩難境地

目前教育學(xué)類跨專業(yè)研究生的課程設(shè)置重理論傳授輕研究方法訓(xùn)練;課程內(nèi)容陳舊，未能開設(shè)學(xué)科前沿知識研究，未能及時傳授學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)最新的研究成果和學(xué)科發(fā)展趨勢等;學(xué)校在課程設(shè)置上將跨專業(yè)和本專業(yè)學(xué)生課程設(shè)置一致，并未考慮到跨專業(yè)學(xué)生的特殊學(xué)習(xí)背景;隨之教學(xué)陷入兩難境地，如果以跨專業(yè)研究生的背景來安排教學(xué)內(nèi)容，則本學(xué)科學(xué)生會“吃不飽”;如果以本學(xué)科學(xué)生的背景來安排教學(xué)內(nèi)容，則跨專業(yè)學(xué)生會“吃不消”，所以教師的教學(xué)常常陷入兩難境地，經(jīng)常會出現(xiàn)“半生不熟”的學(xué)習(xí)效果。

1.3 導(dǎo)師指導(dǎo)力不從心，科研形同虛設(shè)

在研究生教育階段，導(dǎo)師負責(zé)制是我國研究生教育的主要形式。導(dǎo)師在自己所從事的領(lǐng)域具有淵博的知識背景與技能技術(shù)，可以指導(dǎo)研究生在縱向上向深層次發(fā)展，但是導(dǎo)師不可能涉獵所有學(xué)科，對所有學(xué)生的專業(yè)背景均有所了解，對跨專業(yè)學(xué)生的學(xué)科背景同研究生學(xué)科不能很好的進行架構(gòu)，這不利于跨專業(yè)研究生發(fā)揮本科專業(yè)特長，進行跨學(xué)科橫向發(fā)展，單一的導(dǎo)師指導(dǎo)制使導(dǎo)師感到力不從心。同時，跨專業(yè)研究生幾乎沒有機會參與課題研究，導(dǎo)致科研能力不足、科研水平受限，導(dǎo)致跨專業(yè)研究生的科研形同虛設(shè)。

2 系統(tǒng)論視域下教育學(xué)類跨專業(yè)研究生培養(yǎng)新模式

系統(tǒng)論即研究系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、特點、行為、動態(tài)、原則、規(guī)律以及系統(tǒng)間的相互聯(lián)系，并對其功能進行描述的方法。基本思想為將研究對象當做整體系統(tǒng)來處理。主要任務(wù)為將系統(tǒng)作為研究對象，從整體角度出發(fā)探尋系統(tǒng)整體和內(nèi)部要素之間的相互聯(lián)系，從其本質(zhì)上說明研究對象的結(jié)構(gòu)、功能等，目標是充分把握系統(tǒng)整體，用以解決當前所面臨的問題。系統(tǒng)論視域下，跨專業(yè)研究生培養(yǎng)體系橫向上涉及四大要素：學(xué)生、專業(yè)、導(dǎo)師、學(xué)校。教育學(xué)跨專業(yè)研究生作為教育研究中的新鮮血液，以什么樣的方式培養(yǎng)是當前需要亟需解決的問題。

2.1 跨專業(yè)研究生培養(yǎng)：專業(yè)與學(xué)生

系統(tǒng)即為整體，發(fā)揮整體功能。系統(tǒng)內(nèi)各元素因其之間相互關(guān)聯(lián)所構(gòu)成結(jié)構(gòu)。因此，系統(tǒng)是元素和結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一。在教育學(xué)跨專業(yè)研究生的培養(yǎng)中，專業(yè)與學(xué)生之間相互關(guān)聯(lián)，相互作用，彼此相輔相成。專業(yè)是“結(jié)構(gòu)”，起到整體的作用，調(diào)節(jié)跨專業(yè)研究生專業(yè)培養(yǎng)的方向。而學(xué)生是“元素”，隸屬于“培養(yǎng)方案系統(tǒng)”。

元素具有相關(guān)性的特點，元素與元素之間相互關(guān)聯(lián)、相互作用，并不是孤立存在的?？鐚I(yè)研究生應(yīng)該走進自己所學(xué)的專業(yè)，對其進行了解，做到心中有數(shù)，了解該專業(yè)目前的情況，而不是盲目猜想。跨專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)與研究中，逐漸找到自己的興趣和研究方向，打破原有思維定式，將原來所學(xué)專業(yè)和新專業(yè)進行學(xué)科融合，同時應(yīng)加緊夯實自己專業(yè)基礎(chǔ)知識，時刻關(guān)注專業(yè)發(fā)展的前沿。學(xué)校應(yīng)根據(jù)跨專業(yè)研究生的特點開有針對性的課程，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?？鐚I(yè)研究生的培養(yǎng)，專業(yè)與學(xué)生統(tǒng)籌結(jié)合，因材施教，根據(jù)跨專業(yè)學(xué)生特點制定個性化專業(yè)培養(yǎng)方案，這樣可以體現(xiàn)系統(tǒng)論中統(tǒng)一性與差異性結(jié)合的特點，從專業(yè)層面統(tǒng)籌推進跨專業(yè)研究生全面培養(yǎng)的進行。

2.2 跨專業(yè)研究生培養(yǎng)：學(xué)校與學(xué)生

系統(tǒng)與環(huán)境相互作用。在系統(tǒng)論中，環(huán)境為“雖不屬于系統(tǒng)中的一切事物的總和，卻同系統(tǒng)中的相關(guān)組成元素之間相互作用且相互影響”。系統(tǒng)不僅其內(nèi)部之間相互關(guān)聯(lián)，同時作為整體與外部的環(huán)境之間直接或間接的聯(lián)系也會發(fā)生。環(huán)境同系統(tǒng)之間的關(guān)聯(lián)雖比系統(tǒng)內(nèi)部的關(guān)系弱，但環(huán)境一旦作用于系統(tǒng)，不僅會改變系統(tǒng)同環(huán)境之間的聯(lián)系，同時會改變系統(tǒng)內(nèi)部的關(guān)聯(lián)，進而系統(tǒng)的存在方式發(fā)生了改變。因此，了解系統(tǒng)內(nèi)部的關(guān)聯(lián)與了解系統(tǒng)外部環(huán)境同樣重要。在教育學(xué)跨專業(yè)研究生的培養(yǎng)這個系統(tǒng)中，學(xué)校作為重要的環(huán)境，與學(xué)生密不可分。首先，學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需要和建議開設(shè)有針對性的選修課，讓跨專業(yè)的學(xué)生選擇自己感興趣的課程進行學(xué)習(xí)。其次，教育學(xué)專業(yè)的研究生每學(xué)期公共課程不是很多，學(xué)校應(yīng)適當?shù)拈_設(shè)基礎(chǔ)課程，有助于跨專業(yè)研究生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，讓教育學(xué)跨專業(yè)研究生打下扎實的基本功，有利于之后深層次的學(xué)術(shù)修養(yǎng)培養(yǎng)。此外，學(xué)校教學(xué)大綱除了保留研究生階段的基礎(chǔ)課程外，還要體驗一定的靈活性，便于跨專業(yè)學(xué)科的學(xué)生進行學(xué)習(xí)。最后，學(xué)?？梢宰龊萌雽W(xué)教育工作，尤其是學(xué)科專業(yè)介紹工作，如師生座談等方式，增強學(xué)生的專業(yè)認同感。

2.3 跨專業(yè)研究生培養(yǎng)：導(dǎo)師與學(xué)生

系統(tǒng)具有一定功能，系統(tǒng)在與環(huán)境的交互作用中展現(xiàn)其功能。在教育學(xué)跨專業(yè)研究生培養(yǎng)這個系統(tǒng)中，導(dǎo)師也就是“環(huán)境”，導(dǎo)師在學(xué)生的學(xué)習(xí)階段起重要作用，重點在“導(dǎo)”，也就是指導(dǎo)的作用。特別是對教育學(xué)跨專業(yè)研究生來說，導(dǎo)師的指導(dǎo)至關(guān)重要，關(guān)系到學(xué)生是否可以順利完成學(xué)業(yè)以及畢業(yè)論文這些艱巨的任務(wù)。導(dǎo)師為避免不熟悉學(xué)生原學(xué)科而導(dǎo)致指導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生片面性和狹隘性，甚至產(chǎn)生誤導(dǎo)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，揚長補短，尋求相關(guān)專業(yè)導(dǎo)師合作，實行“雙導(dǎo)師制”，多學(xué)科跨學(xué)科指導(dǎo)學(xué)生，不僅可以指導(dǎo)學(xué)科知識，進行知識的傳授，同時指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。導(dǎo)師作為教育學(xué)跨專業(yè)研究生培養(yǎng)這個系統(tǒng)中的重要一環(huán)，還應(yīng)關(guān)心學(xué)生的生活、思想、情感，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問題，及時解決。同時，導(dǎo)師和學(xué)生在交流和學(xué)習(xí)過程中要相互溝通，這種溝通是建立在公平、平等的原則上，在學(xué)習(xí)和生活中互愛、互助，形成良好的師生氛圍和師生關(guān)系。

3 小結(jié)

近年來，我國跨專業(yè)考生占碩士總報考人數(shù)接近五成，為了提高考研成功率，存在近一般的考生選擇跨專業(yè)報考碩士研究生，教育學(xué)研究生是考試選擇的熱門專業(yè)之一，但由此帶來的問題不容小覷，探討如何提升跨專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量具有一定的理論意義和實踐價值。從系統(tǒng)論角度探討教育學(xué)研究生培養(yǎng)模式，不僅對教育學(xué)跨專業(yè)研究生的培養(yǎng)具有重要意義，同時也符合國家培養(yǎng)高層次、復(fù)合型人才的要求。

（作者單位：黑龍江大學(xué)）