英語專業(yè)四級(TEM4)聽寫認知圖式的建構(gòu)和意義探討

劉海艷 馬向閣

構(gòu)建英語專業(yè)四級（TEM4）聽寫認知圖式對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有重要的作用，學(xué)生能夠通過認知圖式快速的提升英語聽寫能力，使學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率大幅度提升。分析認知圖式可知，圖式中存在的“自上而下”認知方式，不只是幫助學(xué)生理解英語整體信息，還能夠幫助學(xué)生拓展詞匯量、拓展知識量、積累較多的相關(guān)圖式，從而形成圖式鏈，能夠使英語掌握的更加牢固。英語教師在傳授英語知識時，要把如何構(gòu)建聽寫認知圖式傳授給學(xué)生，要讓學(xué)生了解“自下而上”認知圖式能夠為“自上而下”的圖式構(gòu)建提供多樣化的語料內(nèi)容，從而使學(xué)生的構(gòu)建質(zhì)量與效率不斷提高。

英語專業(yè)四級涉及的題材具有豐富廣泛的特點，涉及的知識領(lǐng)域涵蓋較多方面。通過分析可知，涉及的領(lǐng)域包含文學(xué)、科學(xué)、歷史、地理、環(huán)境保護等多方面知識。與其他板塊語言能力測試相比較可知，英語專業(yè)四級聽寫對背景圖式的要求較高。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，需要掌握認知圖式的構(gòu)建，才能順利完成TEM4聽寫。筆者針對英語專業(yè)四級（TEM4）聽寫認和右圖式的構(gòu)建進行了研究，具體內(nèi)容如下：

1 TEM4聽寫及認知圖式理論

“圖式”是由德國著名哲學(xué)家康德（Kant）提出的，是指人的大腦中存在著純性概念，運用圖式構(gòu)建的方式，讓大腦與外界的感知對象進行鏈接。而英國研究學(xué)者重要對“圖式”進行了研究，指出人們的大腦中存在過去的經(jīng)驗，通過把經(jīng)驗與感知對象鏈接，而形成新的經(jīng)驗。此理論注重的是“圖式為動態(tài)發(fā)展模式”，且把“圖式理論”定為學(xué)界術(shù)語。瑞士學(xué)者把圖式理論應(yīng)用于兒童認知過程與心理實現(xiàn)的闡述，教多的學(xué)者也針對圖式理論進行了研究，給出了“背景知識建構(gòu)”、“一系列概念”等定義。例如通識，人們可以利用通識表征事件及事件系統(tǒng)、背景、人物關(guān)系、語境、物體等內(nèi)容。又有學(xué)者對圖式理論進行了研究，認為圖式是背景知識儲存在大腦中。根據(jù)所有學(xué)者的理論，總結(jié)出：圖式能夠為人類提供理解新信息的平臺、有助于進行推理闡釋、能夠把已經(jīng)存在的記憶進行建構(gòu)與聯(lián)系、能夠幫助人類進行推導(dǎo)性重構(gòu)。基于上述理論，英語研究學(xué)者把圖式理論應(yīng)用于英語教學(xué)的方方面面，能夠讓學(xué)生通過圖式理論串聯(lián)掌握的英語知識，從而使掌握的英語知識更加牢固。其中，英語專業(yè)四級（TEM4）聽寫環(huán)節(jié)加入了認知圖式的構(gòu)建，使學(xué)生的聽寫能力得到提高，進一步推動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的發(fā)展。

2 TEM4聽寫認知圖式的建構(gòu)

2.1 TEM4聽寫材料分析及其認知圖式的建構(gòu)

分析TEM4的鍛煉聽寫可知，段落聽寫分為15個意群，在進行朗讀時需要依照意群進行停頓。這些意群是激活新圖式元素與內(nèi)容的重要工具，能夠為新圖式的構(gòu)建提供豐富的材料。

例如，TEM4聽寫材料站在題目的角度可知，運用“自上而下”的方法對此文章進行預(yù)測，此文章聽寫的內(nèi)容會涉及“生活”的狀態(tài)，在英國鄉(xiāng)村的人們是如何生活的，生活的特點都有哪些。雖然英語鄉(xiāng)村生活是學(xué)生無法涉及的內(nèi)容，但是自己的生活卻是非常了解的，所以根據(jù)此話題構(gòu)建意象圖式不會存在較大的難度。中等學(xué)習(xí)水平的學(xué)生排除詞匯障礙后，能夠聯(lián)系以往掌握的舊圖式鏈進行創(chuàng)建新圖式，再通過新圖式輔助自己理解文章內(nèi)容、把握聽寫信息。所以，生活的話題內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生已有的與“生活”相關(guān)背景圖式，形成舊圖式鏈，再通過輸入新信息，舊圖式鏈會自動進行調(diào)整、更新，從而創(chuàng)建與完整的新圖式鏈。

教師引領(lǐng)學(xué)生預(yù)測題目后，再進入內(nèi)容的聆聽，學(xué)生根據(jù)題目所引發(fā)的舊圖式鏈再融入獲取的新信息，從而創(chuàng)建出相對應(yīng)的新圖式鏈。舊圖式鏈是受到相關(guān)信息的刺激而出現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，學(xué)生通過回憶、概括，形成舊圖式，在聽取新信息的過程中，舊圖式鏈不斷調(diào)整，創(chuàng)建出新的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。這一過程是從概括到具體、從想象到現(xiàn)實，使與“生活”相關(guān)的內(nèi)容逐漸豐富，學(xué)生不斷把新掌握的生活內(nèi)容融入舊圖式鏈框架中，完成新圖式鏈的構(gòu)建。

2.2 TEM4聽寫實驗與結(jié)果分析

筆者通過對兩個班A班與B班的學(xué)生實施“自下而上”的圖式理論、“自上而下”的圖式理論傳授，從考試結(jié)果可知，兩班學(xué)生的聽寫成績相似，不存在較大的差異性。A班為對照組，傳授的是“自下而上”聽寫認知圖式處理TEM4聽寫材料。教師先把聽材料中要出現(xiàn)的生詞、短語進行詳細介紹，把詞匯與句子成為聽寫的核心。B班為實驗組，傳授的是“自上而下”聽寫認知圖式處理TEM4聽寫材料。教師先對材料的題目進行分析，要求學(xué)生對題目采取預(yù)測措施，讓學(xué)生根據(jù)題目聯(lián)想與之相關(guān)的圖式鏈，把以往的經(jīng)驗形成舊圖式鏈。然后，第一遍播放聽寫材料，讓學(xué)生根據(jù)聽到的材料創(chuàng)建新圖式鏈。對B班學(xué)生采取此模式訓(xùn)練的時限為8周，第一周實施前測，最后一周實施后測。再選擇兩名英語教師成為測試評卷人，抽出20位學(xué)生的試卷進行試改，目的是對評卷人批改的信度與效率進行驗證，當20名學(xué)生的試卷評分相一致時進入正式評卷環(huán)節(jié)。把前、后測試的成績進行配對，再運用t檢驗?zāi)Ｊ竭M行數(shù)據(jù)計量，從而比較出實驗組學(xué)生考試前后具有的差異，證明此模式具有的實踐效果與意義。再把實驗組與測試組的后測成績進行t檢驗比較，從而了解聽寫認知圖式是否對TEM4聽寫具有顯著性的作用。

從實驗組的前測、后測成績比較可知，后測成績顯著優(yōu)于前測成績，兩者間的差異性較大。從此結(jié)果可知，實驗組運用的聽寫認知圖式教學(xué)具有良好的教學(xué)效果，學(xué)生掌握構(gòu)建圖式方式，形成新的圖式后，能夠有效理解需要聽寫的文章，此教學(xué)策略對學(xué)生學(xué)習(xí)英語具有較大的作用。從實驗組與測試組的后測成績比較可知，實驗組與測試組的學(xué)生成績未存在顯著性的差異，上下相關(guān)的分數(shù)只在0.1。兩班學(xué)生實施不同的聽寫認知圖式，目的是要測試出哪一種方法具有效果良好，而從成績可知，具有的效果相似，但是“自上而下”要比“自下而上”的認知模式更勝一籌。分析原因可能與教學(xué)時間有關(guān)，8周的時間較短，學(xué)生積累的意象圖式未產(chǎn)生明顯性的特點。英語教師或者是學(xué)者可以再次深入研究，把測試時間延長，從而評測出兩者未產(chǎn)生較大差異的原因是否與時間長短有關(guān)。雖然“自上而下”模式只是比“自下而上”模式高出0.1，說明“自上而下”模式要比“自下而上”有優(yōu)勢，教師可以利用“自上而下”培養(yǎng)學(xué)生聽寫能力。

3 結(jié)束語

綜上所述，通過筆者對兩班學(xué)生的實驗可知，“自上而下”的聽寫認知圖式能夠使學(xué)生的聽寫能力大幅度提升，雖然“自下而上”模式與“自上而下”的成績相似，但是從數(shù)據(jù)上可知，教學(xué)效果沒有“自上而下”有優(yōu)勢。所以，教師可以利用“自上而下”聽寫認知圖式培養(yǎng)學(xué)生，促進學(xué)生聽寫能力的提高。另外，英語教師或者是研究學(xué)者需要加大力度研究，充分證明“自上而下”與“自下而上”之間的差異性，為學(xué)生英語聽寫能力服務(wù)。

本文系湖南工學(xué)院一般項目，生態(tài)視域下tem4的反撥效應(yīng)研究，項目編號 hy15022;湖南省教育廳一般項目，期望與現(xiàn)實：新CET4的反撥作用研究項目編號17C0447。

大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目：測試學(xué)視域下新TEM4反撥效應(yīng)的實證研究—基于湖南高校的調(diào)研分析。

（作者單位：湖南工學(xué)院）