指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)的有效策略摭談

鄧轉(zhuǎn)明

【摘要】扎實的課前預(yù)習(xí)是提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效益與發(fā)展小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的前提與基礎(chǔ)。正因為如此，小學(xué)語文教師要指導(dǎo)學(xué)生扎實做好課前預(yù)習(xí)工作。本文將在理論聯(lián)系實際的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞“全方位滲透預(yù)習(xí)方法、分層次設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)以及多渠道檢查預(yù)習(xí)作業(yè)”等三個方面，詳細(xì)論述指導(dǎo)小學(xué)生扎實做好語文課前預(yù)習(xí)工作的一些有效策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 課前預(yù)習(xí)? 有效策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）26-0015-02

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睂W(xué)習(xí)之事更是概莫能外。如果學(xué)生在課前扎實做好了預(yù)習(xí)工作，那么，學(xué)生就能夠在課堂中更加積極主動地參與課堂教學(xué)活動，課堂教學(xué)活動也就會更加具有實效性。反之，則不然。

盡管每一位小學(xué)語文教師都知道學(xué)生課前預(yù)習(xí)的重要性，并且也都一貫要求學(xué)生在課前扎實做好預(yù)習(xí)工作，但是，總是有部分小學(xué)生的預(yù)習(xí)效果差強人意。[1]諸如，教師讓學(xué)生課前熟讀課文，有些學(xué)生勉強結(jié)結(jié)巴巴讀幾遍，就草草了事。更有甚者，壓根就對教師布置的熟讀課文這項課前預(yù)習(xí)作業(yè)置若罔聞。教師讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)生字詞，有些學(xué)生心不在焉地抄寫幾遍，就應(yīng)付了事。顯然，這些學(xué)生的課前預(yù)習(xí)過程是敷衍了事，預(yù)習(xí)效果是差強人意。為了更好地發(fā)揮課前預(yù)習(xí)在建構(gòu)高效課堂與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)方面的作用，小學(xué)語文教師必須要適時適度地指導(dǎo)學(xué)生扎實做好課前預(yù)習(xí)。

事實上，學(xué)生之所以在預(yù)習(xí)過程中敷衍了事，預(yù)習(xí)效果差強人意，主要是因為他們沒有掌握有效的課前預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)作業(yè)的難度超過了他們的預(yù)習(xí)能力以及他們認(rèn)為預(yù)習(xí)作業(yè)做好做壞一個樣，既不會得到褒獎，也不會得到批評等。鑒于此，為了提升學(xué)生課前預(yù)習(xí)的實效性，教師既要指導(dǎo)學(xué)生掌握各種有效的預(yù)習(xí)方法，也要分層布置預(yù)習(xí)作業(yè)，還要及時檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)并給予有效的評價等。下面筆者將在理論聯(lián)系實際的基礎(chǔ)上，淺顯論述指導(dǎo)小學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作的一些有效策略。

一、全方位滲透預(yù)習(xí)方法

科學(xué)合理的預(yù)習(xí)方法是決定課前預(yù)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。[2]部分小學(xué)生之所以課前預(yù)習(xí)效果差強人意，一個很重要的原因就是他們所采取的預(yù)習(xí)方法不科學(xué)、不合理。換言之，學(xué)生不知道“怎樣預(yù)習(xí)？”以及“預(yù)習(xí)什么？”等。而歸因于小學(xué)生有限的認(rèn)知水平，所以如果完全讓他們自主摸索各種預(yù)習(xí)方法，顯然是不現(xiàn)實的。

因此，教師，作為學(xué)生學(xué)習(xí)之路上的引領(lǐng)者，要立足于課堂教學(xué)，全方位滲透各種科學(xué)合理的預(yù)習(xí)方法，幫助小學(xué)生從根本上解決“怎樣預(yù)習(xí)？”和“預(yù)習(xí)什么？”的問題等。一旦學(xué)生熟練掌握了這些科學(xué)合理的預(yù)習(xí)方法，他們的預(yù)習(xí)效果也就會顯著提升。

比如說，畫出并準(zhǔn)確理解課文中的好詞佳句是小學(xué)生預(yù)習(xí)課文的基本方法之一。為了讓學(xué)生熟練掌握這種預(yù)習(xí)方法，教師可以在課堂中，以指導(dǎo)學(xué)生分析文本的主旨大意與思想情感為契機，要求學(xué)生用醒目的筆跡畫出好詞佳句，并聯(lián)系上下文準(zhǔn)確透徹地理解。教師在課堂中始終如一地指導(dǎo)學(xué)生運用這種閱讀方法分析文本，久而久之，學(xué)生也就會不知不覺地將這種方法“遷移”運用到課前預(yù)習(xí)過程中。

如，某學(xué)生在預(yù)習(xí)部編版小學(xué)語文五年級上冊《白鷺》這篇課文時，用紅色的熒光筆畫出了本課的好詞“精巧、悠然、美中不足、鏗鏘”等;用黃色熒光筆畫出了本課的佳句“白鷺是一首精巧的詩”“……增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑”“人們說它在望哨，可它真是在望哨嗎？”“白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩”等。不僅如此，該學(xué)生還在課文的開頭第一句和結(jié)尾最后一句旁邊寫上了“首尾呼應(yīng)”等。

還比如說，讀思結(jié)合也是學(xué)生課前預(yù)習(xí)的一種有效方法。教師既要在課堂中有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生讀思結(jié)合，深度閱讀課文內(nèi)容，也要指導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)過程中，做到讀思結(jié)合，讀熟、讀懂、讀透課文主旨大意與思想情感等。在指導(dǎo)小學(xué)四年級學(xué)生預(yù)習(xí)《琥珀》這篇課文時，我提出了這樣一項預(yù)習(xí)要求：請同學(xué)們自主閱讀課文，在閱讀過程中，大膽提出自己不懂的問題，并試著解決。

某學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，遇到了這樣一些問題：首先，在讀到文章題目《琥珀》時，該學(xué)生產(chǎn)生了這樣的一個疑問，“琥珀是什么？”帶著這個問題，該學(xué)生迫不及待地閱讀了課文。通過閱讀課文，學(xué)生就會明白，“琥珀”是一種松脂球轉(zhuǎn)變成的化石。但是，盡管該學(xué)生也聽說過“恐龍化石”、“始祖鳥化石”等，但是，對于“化石”的理解仍然不夠全面、細(xì)致、準(zhǔn)確。于是，該學(xué)生通過在互聯(lián)網(wǎng)中“百度”，找到了關(guān)于“化石”的百度百科小視頻。通過觀看這段小視頻，該學(xué)生對于化石的概念有了更為精準(zhǔn)的認(rèn)識與理解。而在此過程中，學(xué)生也逐漸學(xué)會了通過聯(lián)系上下文理解詞語意思的方法以及通過互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)資料的方法等。

事實上，教師立足課堂，指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握各種預(yù)習(xí)方法的過程，也正就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個過程。一旦學(xué)生熟練掌握了各種有效的預(yù)習(xí)方法，那么，學(xué)生的預(yù)習(xí)效果就會顯著提升，學(xué)生就可以做細(xì)、做精、做實課前預(yù)習(xí)工作，進而為高效課堂的建構(gòu)奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、分層次設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)

于教師而言，預(yù)習(xí)作業(yè)是指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)的有力抓手;對學(xué)生來說，預(yù)習(xí)作業(yè)是扎實做好預(yù)習(xí)工作的行動指南。在提升課前預(yù)習(xí)實效性方面，預(yù)習(xí)作業(yè)的作用至關(guān)重要。[3]

正因為如此，所以小學(xué)語文教師必須要在設(shè)計課前預(yù)習(xí)作業(yè)方面多花心思、巧做文章。在設(shè)計課前預(yù)習(xí)作業(yè)時，小學(xué)語文教師不僅要緊緊圍繞教材教學(xué)內(nèi)容，還要緊密結(jié)合學(xué)生實際學(xué)情，更要分層次設(shè)計課前預(yù)習(xí)作業(yè)。如此一來，所有學(xué)生通過一絲不茍地完成教師分層次設(shè)計的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，就可以大幅提升預(yù)習(xí)的實效性。

以教學(xué)部編版小學(xué)語文五年級下冊《將相和》這篇課文為例，教師可以分層布置這樣一些預(yù)習(xí)作業(yè)。A類（主要針對優(yōu)秀學(xué)生）：1.掃清生字詞障礙;2.查閱與文章內(nèi)容相關(guān)的背景資料;3.搜集一些與《將相和》相關(guān)的故事。B類（主要針對中間學(xué)生）：1.掃清生字詞障礙;2.查閱與文章內(nèi)容相關(guān)的背景資料。C類（主要針對學(xué)困生）：掃清字詞障礙。之所以要分層布置作業(yè)，一則是因為對于優(yōu)秀學(xué)生而言，掃清字詞障礙根本花費不了多少時間;再則，是因為優(yōu)秀學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力強，接受新知的速度快等;三則，分層布置作業(yè)，能夠有效地滿足不同層次學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，能夠讓每一位學(xué)生不僅“吃得飽”，還“吃得好”。