分層教學法在初中數(shù)學教學中的應用研究

馬俊　田育霞

【摘要】在21世紀，中國的經(jīng)濟得到了迅速發(fā)展，教育領域的改革也極為深刻，新經(jīng)濟的發(fā)展，帶動了科技的發(fā)展，也推動了教育教學方式的轉(zhuǎn)變，在初中數(shù)學教學中表現(xiàn)得尤為突出。在初中數(shù)學學習中，課程的難度加大，學生之間的差異也較為顯著，需要教師不斷探索新的教學方式與方法，從而增加學生學習數(shù)學的信心，提高學生的學習成績，促進基礎教育事業(yè)的全面發(fā)展。本文著重從分層教學法應用的原因、意義以及應用方法幾個方面來討論分層教學法在初中數(shù)學教學中的應用情況。

【關鍵詞】初中數(shù)學? 全面發(fā)展? 教學方法

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）26-0056-02

引言

傳統(tǒng)的教育教學方法中，師生之間存在著很大的隔閡，學生與學生之間存在著各種各樣的差異，需要教師妥善處理這些問題，這是分層教學法產(chǎn)生的一個重要背景和原因，然而，在分層教學法未進行普遍推行的狀況下，推動分層教學法的應用也是一個值得研究的問題。

一、分層教學法在初中數(shù)學教學中應用的原因

1.學生之間存在著較大的差異

小學畢業(yè)后，學生自主選擇初中學?；蛘呔徒蠈W，使得不同基礎的學生在同一所學校、同一個班級里學習。由于學生小學是來自不同的學校，他們的基礎存在很大的差異，這種差異會對教師的教學帶來麻煩，對于學生來說，學生之間的差異也是難以平衡的。基礎好的學生覺得教師講得太慢，不能夠跟上自己的進度;然而基礎較差的學生會認為教師講得太快，自己難以消化吸收。在此情況下，便需要一種新的教學方式來解決。

2.學生的接受能力存在明顯差異

俗話說“要從小贏在起跑線上”，這句話用來形容初中學生的學習狀況是極為貼切的。一些家庭條件好的學生，從小便會接受各種各樣的培訓，以此增強記憶力和想象力，長此以往，學生之間對于知識的接受能力便會產(chǎn)生差距。有些同學可以很快地吸收知識，并會說出自己思考的結(jié)果;接受能力較差的學生，對于教師講的課本內(nèi)容需要很長的時間進行消化吸收。此時，接受力較好的學生提出自己的思考后，可能會使接受力較差的學生產(chǎn)生自卑心理。按照這種情況長期發(fā)展，對于所有的學生是不利的。

3.教育改革的要求

隨著教育改革的逐漸深化，對于學生的綜合能力提出了更高的要求。在新的教育改革背景下，需要提升學生的學科素養(yǎng)和綜合能力?，F(xiàn)階段的教學模式中，學生只是一味地跟著教師的節(jié)奏學習，對自己是否真正掌握了知識并不清楚。并且在先秦時期，孔子就提出“因材施教”的觀念，而分層教學模式則是很好地踐行了該理念，能夠根據(jù)學生的學習能力和學習狀況進行相對應課程的學習，使得學生學習的內(nèi)容更具針對性。

二、分層教學法在初中數(shù)學教學中應用的意義

1.分層教學能夠提高學生的學習熱情，激發(fā)學生的學習動力

在以往的教學方式中，所有學生集中在一個教室，但是由于不同的學生之間存在著各種各樣的差異，教師講授的內(nèi)容并不是所有的學生都可以明白，并且初中階段的學生學習習慣還沒有完全養(yǎng)成，學習能力較差。而在學習壓力日益增大的現(xiàn)狀下，初中階段的學生也背負著沉重的學習壓力，學生可能會產(chǎn)生較大的情緒波動，這時教師在上課時空洞的講述很明顯是無效的。在分層教學方式中，能力差不多的學生集中在一起，教師了解他們的學習狀況，選擇適合學生的教學方法，對于學生來說是非常有幫助的。例如：在初中一年級數(shù)學的絕對值的學習中，有些學生對是否去絕對值存在著很大的疑惑。如果開展分層教學，讓能力強的學生掌握更多的知識，以此提高自己的能力;讓能力弱的學生認真跟著教師的步伐，切實明白學習中的不足，對癥下藥，夯實基礎，從而提高學生的學習積極性，促進學生學習成績的提高。

2.分層教學模式可以提高學生的學習能力

在剛升入初中時，學生性格還比較內(nèi)斂，對上課時老師講的內(nèi)容難以理解時，也不會主動去問老師，當老師問會不會的時候，大多數(shù)的學生不會主動說“不會”，而老師也難以理解他們的問題，所以此時就造成了師生間的隔膜。教師想要盡力解決，然而學生并不會主動去表達，所以學生的問題就會越積越多，也就難以解決，從而造成了學習成績的下滑。

在這樣的現(xiàn)狀下，假如教師一味地跟著教學計劃進行授課，不了解學生所需，這對于教師的教學、學生的學習是不利的。但是教師能夠根據(jù)學生的實際情況進行分層教學，深入地了解學生存在的問題，找到解決的方法，以此鍛煉學生的學習能力。例如：在剛升入初中時，最初講的便是正負數(shù)的問題，一些學生根本不明白為什么會有負數(shù)？負數(shù)是怎么產(chǎn)生的？怎樣在數(shù)軸上能夠準確地表示負數(shù)？這些問題是他們難以消化吸收的，如果教師此時能夠了解學生的情況，采取分層教學法解決他們心中的疑惑，為學生以后的學習打下堅實而良好的基礎，唯有此，才能夠促進學生的快速成長。

3.分層教學能夠提高學生的綜合能力，鍛煉學生的腦力思維

在傳統(tǒng)的教學方式中，教師與學生只是兩兩相授的狀態(tài)，但是由于學生自主學習能力比較差，沒有較強的自制力，很難跟上教師的思路。而如果采取不同的教學方式，學生會有不一樣的提高，只有當學生真正愛上學習以后，才能夠準確地了解到哪些知識是自己欠缺的，向教師說出自己的問題，然后由教師輔助解決問題。例如：在初中二年級的學習中涉及到了三視圖的問題，一些空間思維想象力較好的學生，看到一面便能夠很快地想象到其他的幾個面，然而，對于思維想象力較差的學生，即使看到整個圖形的兩三面，也難以想象出整個圖形。這時，如果教師采用分層教學的方法，能夠使不同程度的學生獲得不同程度的成長，對于空間思維想象力較差的學生來講，教師逐步的引導他們想象出整個圖形，也是對學生思維想象力的鍛煉與培養(yǎng)，從而提高學生的思維想象能力。

又比如在立體幾何的學習中，由于個別學生對于圓錐體的接觸較少，而此時的想象力不足，難以掌握相關知識。如果教師利用分層教學法，對學生進行分層教學，并利用新式的微課教學，通過簡短的視頻，立體的動畫讓學生能夠真切地感受到，增加印象。這時學生能夠真切地看到立體的圓錐圖形，增強對圓錐體的認知，提高思維能力。

4.分層教學能夠促進教師綜合素質(zhì)的提高

傳統(tǒng)教學中，教師只要按照教學大綱完成自己的教學任務即可，在分層教學中，教師要保證每個學生的學習質(zhì)量，在此情況下，便需要教師去了解每一位學生的學習狀況，了解學生的疑難點與疑惑點，只有這樣，才能夠準確地掌握分層教學的要領。在這段與學生的溝通交流中，教師需要改變傳統(tǒng)的觀念，深入走進學生與學生進行溝通交流，對學生進行思想教育工作，讓學生了解到這種分層教學對于他們自己切實的好處，并能夠讓學生從心里接受這種教學方式，唯有如此，教師才能夠研究出正確的分層教學法，同時，教師還要加強與學生家長之間的溝通交流，在這過程中，對于教師的溝通力、表達力與教師自己的綜合素質(zhì)都是一種鍛煉和培養(yǎng)。

三、分層教學方法應該注意的問題

1.分層教學應該與學生提前做好溝通交流

所謂分層教學，最簡單的理解是把不同程度的學生按照一定規(guī)則進行分班，對于優(yōu)等生來說自然是一件好事，但這對于心理素質(zhì)較差，尤其是成績較差的學生來說是一種很大的考驗，這些學生可能會認為自己的智力與智商不如其他成績優(yōu)異的學生，而產(chǎn)生一種自卑心理。這時，便需要教師與學生提前做好溝通，讓學生了解到這種做法的好處，能夠讓學生之間加強競爭。不管對于哪一層的學生來說，都是一種考驗。同時在做好成績較差的學生心理工作的同時，也要加強對于優(yōu)等生的心理素質(zhì)的教育，不能夠讓他們產(chǎn)生高高在上，高人一等的心理。

2.分層教學應該提前與學生家長做好溝通

在分層教學方法實施過程中，教師需要與學生進行溝通，同時也需要與學生家長進行良好的溝通，最主要的就是讓學生家長了解到這種教學方式的好處，對于學生學習積極性、思維能力、學習能力以及對于學生綜合素質(zhì)的提高和長遠發(fā)展的益處。讓家長能夠了解到教師這樣做的良苦用心。不能夠讓家長因此產(chǎn)生落差心理，覺得自己的孩子低人一等或者是智商不如別人家的孩子，教師故意虧待學生這樣的心理。而應該讓家長好好配合教師的工作的開展，共同為學生學習成績提高而努力。

3.分層教學應該按照合情合理的方式進行分層

采取分層教學方法中，如何分層成為了一個學生、教師、學生家長以及社會所共同關注的問題。如果不能夠采取恰當合理的分層教學方法，這對于學生的心理和家長對于學校工作的支持都會造成極大的影響。因此，在分層教學中，教師應該緊扣教學大綱，按照學生學習能力，學習積極性以及學生的學習成績作為參考進行分層教學。并且應該提醒學生，這種分層不是持久的，而是階段性的，不能夠讓學生放松學習，始終的保持著緊張競爭的學習心理，從而促進全體學生學習成績的提高。

4.教師可以多多舉辦和參加研討會

“眾人拾柴火焰高”這句話是說群眾的力量是非常強大的，那么這句話運用到分層教學法在初中數(shù)學教學中的運用過程中，便是在說教師的集思廣益是非常強大的。當前階段，對于分層教學法在初中數(shù)學的應用尚處在初步階段，許多教師對于該理念沒有較深的理解。并且班主任在對該理念有了一定的實踐之后，便對于一些理論的知識和研究有了自我的觀點和看法，但是對于一些事件的觀點和看法并不知道是否準確，如果教育界能夠多多舉辦關于分層教學模式研究的研討會，讓教師之間能夠多多溝通與交流，增強彼此之間對于應用策略的看法和觀點，從而形成一系列的理論，這不僅僅可以增強教師的自身素質(zhì)，對于我國教育事業(yè)的發(fā)展和教育水平的提高也能起到很好的推動作用。

5.提高初中數(shù)學教師的專業(yè)素養(yǎng)

作為教學活動中的主體，初中教師自身的專業(yè)素養(yǎng)在整個教學中發(fā)揮著重要的作用，甚至是決定性的作用，一個優(yōu)秀的教師能夠在整個教學活動中發(fā)揮著積極的推動作用，為此，若想有效提高分層教學模式在初中數(shù)學教學活動中的應用，最重要的就是提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。首先，各個學校需要引進一批優(yōu)秀的高素質(zhì)的相關專業(yè)的人才，可以招聘一些有一定工作經(jīng)驗的優(yōu)秀人員，其次，教師可以通過不斷的學習，提高自身的教學能力，關注前沿的教學活動。另外，學校層面可以對數(shù)學教師進行定期的培訓，經(jīng)常邀請一些優(yōu)秀的人才來進行一些有關于前沿知識方面的講座，確保教師自身能夠先擁有良好的教育素質(zhì)，自身的理論知識能夠達到教學標準的要求，不斷地提升教師的專業(yè)知識能力。同時還要定期對于教師隊伍進行現(xiàn)代化的思想觀念的建設，促進教師能夠自主進行課堂的創(chuàng)新教授方式，促進教師觀念能夠與時俱進，促進其教授的理論知識能夠符合當前社會發(fā)展的需要。

結(jié)束語

總的來說，采取分層教學對于學生和教師都有很大的益處，雖然，它也存在一些弊端，但教育人員應該趨利避害，充分發(fā)揮分層教學的優(yōu)點，結(jié)合分層教學在初中數(shù)學教學中的應用方法來提高初中學生的數(shù)學學習成績，從而為學生打下良好的基礎，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]張曉平.合作探究式教學法在初中數(shù)學教學中的應用概述[J].學周刊，2019（31）：46.

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