推窗品詩文，自有《墨梅》香

李俊峰 靳麗艷

摘 要 語文教材中詩歌的比例在不斷增加，然而我們中華文化歷史悠久，老師如果一首首給學(xué)生分析課本中的古詩，流傳下來的大量詩歌我們根本講不完。因此，在古詩教學(xué)中實(shí)現(xiàn)多文本閱讀，教會學(xué)生古詩文閱讀的鑒賞方法，從多個維度拓展學(xué)生的閱讀量就顯得尤為重要了。

關(guān)鍵詞 古詩教學(xué) 多文本閱讀

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

下面，我將以古詩《墨梅》的幾個教學(xué)片段為例，來談?wù)勅绾卧诠旁娊虒W(xué)中實(shí)現(xiàn)多文本閱讀。

1基于古詩題材的多文本閱讀

教學(xué)片段一：

師：老師這里有些畫作，我們一起來欣賞一下。（播放王冕的一些梅花圖畫作）孩子們，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)了這些畫的主題都是梅花，而是都是用毛筆畫的。

師：你很善于總結(jié)。除了畫，你還發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我還發(fā)現(xiàn)了這些梅花圖上都寫著詩。

師：很好。這些題在畫上的詩，我們稱之為“題畫詩”。你還能想起哪些題畫詩？

生：惠崇《春江曉景》就是蘇軾題在畫上的詩。

師：那我們來背一背這首詩吧。

（師生齊背《惠崇<春江曉景>》）

師：孩子們，今天我們要學(xué)習(xí)的，也是一首“題畫詩”——《墨梅》。（師板書課題）

在當(dāng)下的“泛學(xué)習(xí)”時代，靈活運(yùn)用學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性會讓我們的課堂更加豐富。因此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我們設(shè)計(jì)了帶孩子們欣賞畫作。在語文課堂上達(dá)到“審美教育”的同時，也讓學(xué)生直觀了解了“題畫詩”這種詩歌種類，并借此補(bǔ)充了《惠崇<春江曉景>》這首詩，讓學(xué)生帶著滿滿的成就感和極大的好奇心走進(jìn)新授課的學(xué)習(xí)。

2基于詩句內(nèi)容的多文本閱讀

教學(xué)片段二：

師：孩子們，今天課間張奕樂同學(xué)找我，說他查資料時看到許多地方都把“只留清氣滿乾坤”中的“流”寫成了“留”，大家怎么看呢？

生：我覺得“留”也說得通，說明梅花的香味停留在了院子里啊。

師：大家試試給這兩個字組些詞。

生：流通、流動;留下，停留。

師：看看我們組的詞，再結(jié)合詩句讀一讀，你覺得哪個字的表達(dá)效果更好？

生：我覺得如果用“流”的話，給人的感覺是香味好像會動，從梅花一直流動到天地間，沁人心脾;用“留”的話，給人的感覺就是很死板，不夠靈動。

師：你很會體會詞語。（出示林逋《山園小梅》）其實(shí)早在宋朝時，也有一位非常喜歡梅花的詩人——林逋，他終生隱逸不娶，把梅花當(dāng)成了自己的妻子，寫了很多關(guān)于梅花的詩。其中最有名的詩作就是《山園小梅》。這首詩中寫道：疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏。孩子們，讀一讀，你有什么感受？

生：我覺得這首詩中寫的梅花的香氣也是動態(tài)的，讀完以后我能感受到香氣到處流動，漸漸濃郁，好像我真的聞到了一樣。

師：是啊，這首詩中寫“暗香浮動”和《墨梅》的“只流清氣滿乾坤”有異曲同工之妙，把我們都帶到這樹梅花前了。孩子們，我們再來讀讀這兩首詩，感受一下梅花的清香吧！

品詩就是在字里行間感受詩人筆下的情韻。這個環(huán)節(jié)我引入了林逋的《山園小梅》，來幫助學(xué)生甄別“流”和“留”的異同，避免學(xué)生理解不到位的同時，也通過對比學(xué)習(xí)，讓學(xué)生讀出了文字背后的意境。

3基于詩歌意象的多文本閱讀

教學(xué)片段三：

師：對我們中國人而言，梅花已不再是簡簡單單的一種植物了，它早已化作了一種民族精神，支撐著我們中華民族在每一個危難時刻迎難而上，不屈不撓，它告訴我們每一位中華兒女都要守好自己的一身清正之氣，不媚俗不屈服。

（播放輕音樂，出示一幅幅梅花圖和寫梅花的詩）

師：順著歷史的長河，讓我們穿越到距今1200多年前的唐朝，來看看當(dāng)年的那樹早梅：

生：（齊讀）

《早梅》

唐·張謂

一樹寒梅白玉條，迥臨村路傍溪橋。

不知近水花先發(fā)，疑是經(jīng)冬雪未銷。

師：攜著梅花的清香，讓我們離開大唐，順著歷史的時空走到900多年前的宋朝，我們和陸游相遇：

生：（齊讀）

《梅花絕句·其一》

宋·陸游

聞道梅花坼曉風(fēng)，雪堆遍滿四山中。

何方可化身千億，一樹梅花一放翁。

師：因?yàn)檫@首詩，陸游有了一個別稱——“陸放翁?！标懹我舱媸窍矏勖坊ò?，他筆下的梅花，即便“零落成泥碾作塵”，依然能守好本心，“只有香如故”：

生：（齊讀）

《卜算子·詠梅》

宋·陸游

驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨。

無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。

師：即便時隔近千年，可是當(dāng)毛主席讀到陸游這首詞時，他的心弦再次被撩撥，提筆寫下了《卜算子·詠梅》：

《卜算子·詠梅》

讀陸游詠梅詞，反其義而用之。

風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。

俏也不爭春，只把春來報(bào)。待到山花爛漫時，她在叢中笑。

師：孩子們，如今正是寒冬時節(jié)，我們一起欣賞了《墨梅》這首詩，一同感受了梅花的高潔。愿你今后在每一個冬季，都能想起這一樹溢滿清氣的寒梅，獲得獨(dú)守本心的適意暢然！愿你面對今后的每一次困難，也能想起這一樹寒梅，獲得迎難而上的勇氣和力量！

在《墨梅》這首詩全部講完時，老師設(shè)置了一個歷史時空，讓學(xué)生通過從古至今的一首首描寫梅花的詩，更加深刻地感受到梅花的意象。在回味無窮地朗讀中，課堂在詩意的氛圍中結(jié)束，老師把一棵梅花樹種到了每個學(xué)生的心中，讓絲絲縷縷的梅花清香伴隨著每個學(xué)生，正直清白地走向未來的人生。

作為閱讀教學(xué)的重要組成部分，古詩教學(xué)絕不應(yīng)該僅僅局限于對某一首詩本身的解讀，而是應(yīng)該讓學(xué)生從品讀古詩的過程中獲得能力的提升、審美的發(fā)展和文化的自信。而在古詩教學(xué)中進(jìn)行多文本閱讀，就像是老師為學(xué)生打開一扇扇走進(jìn)古典文化的窗，透過這扇窗，學(xué)生可以與千年前的古人進(jìn)行對話。

基金項(xiàng)目：本文系2019年河南省中小學(xué)多文本閱讀實(shí)踐研究專項(xiàng)課題《以校園文化為依托的應(yīng)用型多文本閱讀的實(shí)踐研究》（立項(xiàng)編號：dwbyd19020617）研究成果”。