群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文課堂的運(yùn)用

邱廣良

【摘 要】 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)是非常重要的。隨著素質(zhì)教育的穩(wěn)步推進(jìn)，群文閱讀逐漸引起教師的關(guān)注。群文閱讀能彌補(bǔ)單篇文章教學(xué)的不足，還能鍛煉學(xué)生的閱讀能力，使其掌握更多的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。本文從四個(gè)方面入手，認(rèn)真分析和研究了如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂中運(yùn)用群文閱讀的策略。

【關(guān)鍵詞】 群文閱讀;小學(xué)語(yǔ)文;運(yùn)用策略

小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展群文閱讀時(shí)，可以從很多方面入手，如作者、寫(xiě)作主題、寫(xiě)作手法、中心思想等，促使學(xué)生在閱讀這些文章時(shí)，能與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，準(zhǔn)確掌握不同文章運(yùn)用的不同寫(xiě)作手法，并學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用這些知識(shí)，提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力。

一、從作者入手開(kāi)展群文閱讀

不同的作者擁有不同的寫(xiě)作風(fēng)格，在寫(xiě)作時(shí)通常都會(huì)運(yùn)用自己習(xí)慣的方法進(jìn)行寫(xiě)作。在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，教師可以從作者的角度出發(fā)，為學(xué)生選擇同一作者的不同文章，讓學(xué)生能從更多的角度來(lái)了解作者，從而更好地理解和掌握文章的思想和情感，鍛煉學(xué)生的閱讀能力和理解能力。

要想讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作風(fēng)格，對(duì)作者有更深入的了解，就需要教師做好充分的課前準(zhǔn)備。例如，在教學(xué)《少年閏土》這一課時(shí)，要讓學(xué)生更加熟悉魯迅的寫(xiě)作風(fēng)格，教師就可以從《朝花夕拾》入手。《朝花夕拾》中的內(nèi)容大多是魯迅回憶自己小時(shí)候的事情，是非常適合小學(xué)生閱讀的。教師要認(rèn)真分析和了解《朝花夕拾》中的內(nèi)容，從學(xué)生的角度出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)奈恼?，將其與《少年閏土》結(jié)合在一起，開(kāi)展群文閱讀。

二、從寫(xiě)作手法入手開(kāi)展群文閱讀

教師在開(kāi)展群文閱讀時(shí)，可以從寫(xiě)作手法入手，讓學(xué)生在閱讀中掌握不同的寫(xiě)作手法，并將其運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力的同步提高。

例如，在開(kāi)展群文閱讀時(shí)，可以從“借物喻人”這一角度出發(fā)，為學(xué)生提供一系列的文章，如《蠟燭》《石榴》《落花生》《粉筆贊》等。學(xué)生通過(guò)閱讀這些材料，了解和探索文章的寫(xiě)作手法。上課后，教師需要將這些文章發(fā)放給學(xué)生，并提出幾個(gè)問(wèn)題，如：“借物喻人是什么意思？這幾篇文章中是否運(yùn)用了這一寫(xiě)作手法？又是如何運(yùn)用這一寫(xiě)作手法的？這幾篇文章中借物所喻的人格分別是什么？”當(dāng)學(xué)生完成閱讀后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的體會(huì)。無(wú)論學(xué)生說(shuō)的觀(guān)點(diǎn)是否正確，教師都要給予其肯定和鼓勵(lì)，同時(shí)還要委婉地指出學(xué)生存在的問(wèn)題。借助這樣的方式，可以讓學(xué)生更好地理解和掌握文章的主題以及寫(xiě)作手法。

三、從中心思想入手開(kāi)展群文閱讀

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以從中心思想入手開(kāi)展群文閱讀，促使學(xué)生更好地感知和把握文章的中心。采用這樣的方法，還能塑造學(xué)生良好的品格，使其能在多篇文章的影響和感染下，準(zhǔn)確把握文章中的內(nèi)涵和道理，并逐漸愛(ài)上閱讀。

從這一角度開(kāi)展群文閱讀時(shí)，教師要保證自己選擇的文章可以滿(mǎn)足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，將課外素材與課內(nèi)文章聯(lián)系在一起。例如，在教學(xué)《狐假虎威》這一課時(shí)，教師可以為學(xué)生選擇《畫(huà)蛇添足》《坐井觀(guān)天》等寓言故事。寓言故事的中心思想是較為明確的，每篇文章都蘊(yùn)含著一個(gè)道理。教師在教學(xué)時(shí)可以從這些文章的中心思想入手開(kāi)展群文閱讀，先為學(xué)生展示幾幅圖，開(kāi)展看圖猜故事的活動(dòng)，為學(xué)生接下來(lái)的閱讀奠定基礎(chǔ)。之后，學(xué)生要認(rèn)真閱讀教師提供的文章，準(zhǔn)確把握這些文章中的中心思想，并思考文章是如何將這些思想呈現(xiàn)出來(lái)的。

四、從寫(xiě)作主題入手開(kāi)展群文閱讀

在閱讀中，明確寫(xiě)作主題極為重要，即使是相同的主題，不同的作者在寫(xiě)作形式、寫(xiě)作內(nèi)容以及情感表達(dá)方面，都存在較大差異。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，就可以從這一方面入手開(kāi)展閱讀，促使學(xué)生了解同一主題下寫(xiě)作手法之間的差異。

例如，教師在開(kāi)展群文閱讀時(shí)，可以以“景色”入手，先從語(yǔ)文教材中選擇幾篇文章，如《日月潭》《葡萄溝》等，再選擇幾篇課外的閱讀材料，如《廬山的云霧》《觀(guān)日出》等。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要借助多媒體技術(shù)為學(xué)生展示動(dòng)物、植物等圖片，學(xué)生將這些景物進(jìn)行分類(lèi)和整理。在學(xué)生完成整理后，教師引出“景色”這一寫(xiě)作主題，給學(xué)生發(fā)放寫(xiě)景的系列文章。學(xué)生按照自己的想法展開(kāi)閱讀，在閱讀中，學(xué)生要總結(jié)和歸納這幾篇文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

在學(xué)生完成閱讀后，教師將學(xué)生組織在一起，圍繞這幾篇文章展開(kāi)討論和交流。在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師走下講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生討論的內(nèi)容。各小組在完成討論后，發(fā)表各自的觀(guān)點(diǎn)。學(xué)生認(rèn)為，這幾篇文章無(wú)論是日月潭、黃山奇石、廬山，還是日出，都是描寫(xiě)一些特定景色的。有的學(xué)生認(rèn)為，雖然這幾篇文章描寫(xiě)的景色不同，但是表達(dá)的情感是相同的，都表達(dá)了自己的熱愛(ài)之情。通過(guò)這樣的方法，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作主題有一個(gè)全新的認(rèn)知，還能掌握描寫(xiě)景物的方法和技巧。在此過(guò)程中，學(xué)生還能與他人進(jìn)行交流和溝通，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，這非常有利于學(xué)生思維能力、語(yǔ)文素養(yǎng)、閱讀能力的同步提升。

總而言之，群文閱讀屬于一種較為新穎的教學(xué)方法，教師需要全面了解這一教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，合理運(yùn)用群文閱讀。教師要認(rèn)真選擇群文閱讀的文章和內(nèi)容，考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好，開(kāi)拓學(xué)生的視野，促使學(xué)生更好地提高和完善自身能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊蕾.核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀思考[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2019（10）：158.

[2]黃斐.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀策略探討[J].課程教育研究，2019（39）：87-88.