小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)研究

吳金晶

【摘 要】 隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，群文閱讀教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位也越來越重要，它有利于提高學(xué)生的閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。但是在群文閱讀的實(shí)際教學(xué)過程中，難免會(huì)存在不足之處，本文就群文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題提出自己的看法和建議。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;教學(xué)研究

群文閱讀是新課改后興起的一種新型教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生在閱讀過程中擴(kuò)展知識(shí)面，有效提高閱讀能力，充分體現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生閱讀能力的重視。教師應(yīng)該科學(xué)合理地將群文閱讀運(yùn)用到課堂教學(xué)中，在發(fā)揮教師教學(xué)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變觀念，深入理解群文閱讀

群文閱讀作為一種新興的教學(xué)模式，在一定程度上克服了傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的弊端，可以有效促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高，有利于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)向更高層次發(fā)展。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，還是有很大一部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中依然采用以前單篇閱讀的教學(xué)方法，沒有認(rèn)識(shí)到群文閱讀模式在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要作用。所以，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)到群文閱讀教學(xué)模式和以往單一的閱讀教學(xué)模式有著很大差異，不能再使用傳統(tǒng)陳舊的閱讀教學(xué)方法，而是應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，將以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)下學(xué)生的實(shí)際需求相結(jié)合，深入理解群文閱讀理念，并將其靈活應(yīng)用到課堂教學(xué)過程中。在群文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況搜集一些和課本內(nèi)容有相似性的文本，通過對(duì)群文文本的閱讀幫助學(xué)生提高閱讀思考能力。

例如，蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《虎門銷煙》這一課，教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生掌握課本中的生詞并且能夠認(rèn)識(shí)虎門銷煙的歷史意義，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)、抵御外辱的精神。教師可以提前讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解鴉片對(duì)當(dāng)時(shí)中國(guó)人的侵害。在了解文章背景之后，教師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生閱讀文章，加深學(xué)生對(duì)文章的理解。在群文文本的選擇中，教師可以根據(jù)《虎門銷煙》的特點(diǎn)進(jìn)行選擇，從愛國(guó)、抵御外辱等角度著手。比如文天祥的《過零丁洋》《活在歌聲里的小英雄——王二小》等文章，還可以將戚繼光和鄭成功等人的愛國(guó)事跡講述給學(xué)生聽，提高學(xué)生的思維能力，發(fā)揮群文閱讀的作用。

二、根據(jù)實(shí)際，合理選擇群文文本

群文閱讀教學(xué)模式所獨(dú)有的開放性和科學(xué)性使它與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式存在很大差異。開放性體現(xiàn)在群文閱讀文本內(nèi)容的選擇方面，群文閱讀教學(xué)文本的選擇包羅萬(wàn)象，只要是具有相同主題的文本，都可以納入群文閱讀教學(xué)的范圍中，不必拘泥于體裁和篇幅。這使教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)有了更多更優(yōu)的選擇，有利于教學(xué)效率的提高。同時(shí)，開放性需要在科學(xué)性的約束下才能更好地為群文閱讀教學(xué)服務(wù)。群文閱讀教學(xué)要求文本選擇要有一定的依據(jù)性，不能只看表面，進(jìn)行簡(jiǎn)單隨意的組合。群文閱讀教學(xué)的文本要緊緊圍繞一個(gè)主題，符合教學(xué)目標(biāo)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，最大程度上發(fā)揮出群文閱讀教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。選擇合理科學(xué)的群文閱讀文本是提升群文閱讀效果的首要任務(wù)，所以，教師要將自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和小學(xué)生的思維水平相結(jié)合，根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，選擇最恰當(dāng)?shù)娜何奈谋尽?/p>

比如，在進(jìn)行蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)課文《錢學(xué)森》這一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以提前搜集一些和錢學(xué)森有關(guān)的事跡及文章，讓學(xué)生了解錢學(xué)森生活的時(shí)代背景和成長(zhǎng)環(huán)境，再與課本內(nèi)容相銜接，加深學(xué)生對(duì)于錢學(xué)森形象的理解。小學(xué)生對(duì)于杜甫的詩(shī)歌也比較熟悉，教師就可以利用這一優(yōu)勢(shì)，將杜甫的一些詩(shī)歌和文章創(chuàng)設(shè)成一個(gè)學(xué)生感興趣的主題，在閱讀中讓學(xué)生加深對(duì)杜甫的認(rèn)識(shí)。

三、改變方法，創(chuàng)新群文閱讀實(shí)踐

小學(xué)語(yǔ)文教師要貫徹落實(shí)新課改的要求，及時(shí)更新自身的教學(xué)理念和教學(xué)方法，在群文閱讀教學(xué)方面也要有自己的理解和想法，根據(jù)現(xiàn)階段的教學(xué)情況適當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方法。群文閱讀文本的開放性有利于教師選擇多樣化、有針對(duì)性的教學(xué)文本，可以為小學(xué)語(yǔ)文教師的群文閱讀創(chuàng)新提供基礎(chǔ)保障。在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)過程中，教師要充分運(yùn)用對(duì)比的方法，在對(duì)群文文本的對(duì)比閱讀中提高學(xué)生的思考能力。任何學(xué)習(xí)都有一定的技巧與方法，群文閱讀也是如此。因此，教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，不僅要幫助學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)面，還要注重閱讀方法的講授，讓學(xué)生更高效地完成閱讀活動(dòng)。群文文本中的不同文章包含著作者不同的思想感情和寫作手法，教師可以在閱讀過程中幫助學(xué)生建立其與文本之間的溝通紐帶，引導(dǎo)學(xué)生更準(zhǔn)確快速地理解文章主題意蘊(yùn)。自主討論學(xué)習(xí)能夠訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，教師可以選取同一主題的文本，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論探究，在交流的過程中碰撞出思想的火花。

比如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)古詩(shī)兩首《冬夜讀書示子律》《觀書有感》，這兩首詩(shī)的主題是相同的，都是闡述讀書的道理?！抖棺x書示子律》體現(xiàn)了實(shí)踐的重要性，《觀書有感》告誡人們要不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)。教師可以根據(jù)詩(shī)歌的主題選擇符合學(xué)生實(shí)際需求的詩(shī)歌進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，注重針對(duì)性和整體性，提升學(xué)生的閱讀分析能力。

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀思維的基礎(chǔ)階段，群文閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生在課本內(nèi)容之外見識(shí)到更廣闊的天地，對(duì)于學(xué)生的發(fā)散性思維和語(yǔ)言理解運(yùn)用能力提升有很大幫助。教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，靈活教學(xué)，充分發(fā)揮出群文教學(xué)的作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]路萌.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀問題與策略研究[J].課程教育研究，2019（52）：106-107.

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