小組合作構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)

任俊宇

【摘 要】 素質(zhì)教育理念下，教學(xué)活動(dòng)要面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異與個(gè)性特點(diǎn)，這是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)課題，為實(shí)現(xiàn)這個(gè)教育目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以利用分層教學(xué)，并嘗試借助小組合作展開分層教學(xué)。合作學(xué)習(xí)是最近小學(xué)數(shù)學(xué)改革的熱門話題，利用小組合作提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到廣大教學(xué)工作者的一致認(rèn)同。分層教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力和潛力把學(xué)生科學(xué)分組，這些小組在教師合適的分層策略中能在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到恰當(dāng)?shù)拈_發(fā)和提高。

【關(guān)鍵詞】 小組合作;小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué)

傳統(tǒng)的班級(jí)授課模式下容易做到面向全體學(xué)生，但是在關(guān)注個(gè)體發(fā)展上卻有著很大的局限性。通過合理的小組合作學(xué)習(xí)，有效落實(shí)分層教學(xué)，變單一的師生交流為師生、生生之間全方位、立體式的交流，使得智能水平不同的學(xué)生在小組里互幫互助、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步與發(fā)展。

一、合理分組，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的前提條件就是層次化分組，在教學(xué)過程中，以因材施教為原則，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)、能力、心理素質(zhì)及各項(xiàng)能力的差異將學(xué)生分成A，B，C，D四層，從每層抽出一位學(xué)生組成一個(gè)小組，本著“組內(nèi)異質(zhì)、組組同質(zhì)”的原則，將班級(jí)學(xué)生分成能力水平均等的多個(gè)小組。

例如，在學(xué)習(xí)“時(shí)、分、秒”的時(shí)候，做好分組后，建立每層的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于C層和D層的孩子，觀察教室墻面的鐘表，初步了解時(shí)間單位，建立1秒、幾秒、1分的時(shí)間觀念;B層學(xué)生：不但要了解時(shí)間單位，建立時(shí)間觀念，通過組內(nèi)探究秒的數(shù)量，建立起分和秒的聯(lián)系;A層學(xué)生要掌握時(shí)間單位，了解分、秒的聯(lián)系后探究它們與分的關(guān)系，喚醒珍惜時(shí)間的意識(shí)。根據(jù)這樣分組的教學(xué)及學(xué)習(xí)目標(biāo)，各層次學(xué)生在組內(nèi)有了學(xué)習(xí)動(dòng)力和方向，甚至為整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)找到了目標(biāo)。

二、采取競(jìng)爭(zhēng)模式，小組互相幫助

為了讓團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)久發(fā)展，增強(qiáng)集體凝聚力，提升成員積極性，有必要在組間設(shè)置競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。

水平不同，沒有可比性，所以在教學(xué)中要施行同層競(jìng)爭(zhēng)的方式，可以是各小組的A成員是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，水平相同才能更好地激發(fā)孩子們的斗志，保護(hù)孩子的自尊心。除了同層競(jìng)爭(zhēng)，還需要有組間競(jìng)爭(zhēng)，師生共同制定評(píng)比規(guī)則，量化為可操作的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)時(shí)記錄各組的得分，定期匯總評(píng)比。

比如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)乘法”時(shí)，讓學(xué)生自主探索小數(shù)乘法的計(jì)算方法，可以先引導(dǎo)學(xué)生在小組里自主計(jì)算，能正確進(jìn)行筆算并對(duì)算理作出合理的解釋，提高簡(jiǎn)單的推理能力。還要讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)出整數(shù)乘法對(duì)小數(shù)同樣適用，并會(huì)用這些定律進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。同層學(xué)生之間要有比較，鼓勵(lì)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)共同進(jìn)步;其次在小組內(nèi)也要組織學(xué)生之間互相幫助，引導(dǎo)優(yōu)等生幫助其他的成員一起學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。

三、小組進(jìn)行分層強(qiáng)化練習(xí)，做到查漏補(bǔ)缺

基于小組合作開展分組教學(xué)，可利用小組分層來強(qiáng)化練習(xí)，幫助孩子們理解和吸收所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺。小組分層練習(xí)的時(shí)候，讓層次不同的學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況選擇不一樣的練習(xí)內(nèi)容，推動(dòng)低層學(xué)生向高層次轉(zhuǎn)換，鼓勵(lì)孩子們接受數(shù)學(xué)知識(shí)上的新挑戰(zhàn)。

例如，在學(xué)“分?jǐn)?shù)的乘法”的課本內(nèi)容時(shí)，首先回顧分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)、分?jǐn)?shù)的加法和減法，在此基礎(chǔ)上引出連加算式，使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義并歸納出分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算法則。在練習(xí)環(huán)節(jié)，習(xí)題要有層次，先設(shè)置與課本例題相似的習(xí)題多加練習(xí)，然后變式練習(xí)計(jì)算法則，最后要結(jié)合之前的知識(shí)庫設(shè)計(jì)多種計(jì)算相結(jié)合的題目，實(shí)現(xiàn)分層強(qiáng)化。在各個(gè)組內(nèi)要進(jìn)行混編練習(xí)，讓孩子自己選擇練習(xí)題，達(dá)到發(fā)展性學(xué)習(xí)，不但查漏補(bǔ)缺，還可以讓學(xué)生由最近發(fā)展區(qū)向上一層次邁步，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體發(fā)展上的共同進(jìn)步。

在不斷教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，小組合作課堂教學(xué)模式可以為學(xué)生提供參與交流的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生間互相切磋，共同提高，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，在合作中學(xué)會(huì)生存，感受學(xué)習(xí)的快樂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。分層教學(xué)的實(shí)踐，有利于幫助老師更好地因材施教，確保學(xué)生能學(xué)到東西，還可以縮小學(xué)生之間的差距。

【參考文獻(xiàn)】

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