讓主題積累提升學生習作能力

劉靚

“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚?！边@是2011年版《語文課程標準》對于第二學段的習作教學提出的要求。那么，如何在學生習作中落實這一要求呢？依托文本教材，注重主題積累，是提升學生習作能力的主要途徑。結合統(tǒng)編本教材特點，筆者以第二學段學生需要積累的內容為例談談教學體會。

一、觀察主題

統(tǒng)編本三年級上冊第一單元的習作內容話題是“猜猜他是誰”，這次習作主要是要求學生把自己印象深刻的內容寫出來。因此，這就需要學生對自己身邊的同伴進行認真觀察，也只有用心觀察，才能把印象最深刻的地方寫出來。教師要鼓勵學生把自己觀察到的同伴的興趣愛好寫在觀察本上。

再如，統(tǒng)編本三年級上冊第六單元的習作內容是“這兒真美”。對于這個習作內容來說，如果教師直接讓學生寫，學生即使絞盡腦汁也未必能夠寫出一篇文章來;即使教師為學生制作一些風景的課件讓他們觀看，學生寫出來的文章也是千篇一律，缺乏新意。因此，教師在習作之前要讓學生去觀察周圍的風景，積累關于美景的素材，這樣他們在習作的時候才會變得輕松。

二、搜集主題

統(tǒng)編本四年級上冊第一單元的習作話題是“推薦一個好地方”。這次習作訓練的主要目標是培養(yǎng)學生對已有信息的整合能力。既然是整合信息，首先就需要學生儲存足夠的信息量，并且在搜集某一地方的信息之前，解決好“如何確定搜集內容”的問題。

以“推薦一個好地方”為例，教材中有這樣的提示：“你打算推薦什么地方？這個地方在哪里？它有什么特別之處？寫出推薦的理由，吸引大家去看看?！睂τ谶@些提示，教師可以把它們歸類為“地方、位置、特點，理由”等幾個方面，再讓學生圍繞著這幾個方面去訪名勝，探尋人文古跡，也可以讓學生通過上網查資料或者搜集路線的形式把自己搜集到的內容記錄下來，為自己的習作提供豐富的儲備。由此可見，當學生能夠把搜集到的內容寫在本子上的時候，他們在向別人推薦一個好地方的時候就不會手足無措，而會胸有成竹、游刃有余，促進了學生習作能力的提升。

三、想象主題

想象不是憑空產生的，學生的想象能力是需要培養(yǎng)的。在教學中，教師要注重引導學生搜集想象方面的資料，為寫出豐富形象的內容奠定基礎。

以統(tǒng)編本三年級上冊第三單元的習作為例，這單元的習作內容是“我來編童話”，是一篇關于想象的習作。為了讓學生在習作的時候有話可說，教材中為學生提供了這樣一組詞語：“國王、黃昏、廚房、啄木鳥、冬天、森林超市、玫瑰花、星期天、小河邊?！边€提示：“看到上面的詞語，你的腦海里浮現(xiàn)出了怎樣的畫面？你想到了什么樣的故事？發(fā)揮想象，把故事寫下來?！北M管這些提示已經足夠具體，但對學生來說要完成習作還是有一定的難度的。因此，在學生平時的閱讀中，教師就可以提前讓學生圍繞“故事發(fā)生的時間、地點、人物是什么，他們在那里做了什么”展開想象，并把自己想象的內容記錄下來。在這基礎上進行習作，定然會起到事半功倍的教學效果。由此可見，要想讓學生實現(xiàn)“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”，教師就要注重指導學生進行關于想象主題內容的搜集與積累，這樣對學生進行習作指導，才能讓學生達到下筆如有神的教學效果。

在教學中，教師要根據學生習作以及教材文本的特點，引導學生展開不同主題素材的搜集與積累活動。這樣教學，學生有了豐富的習作素材儲備，在完成習作的時候才會真正有話可說，從而有效提升自己的習作能力。

（作者單位：江蘇鹽城市大豐區(qū)城東實驗小學）

責任編輯 劉 妍