閱讀釋疑需要多點(diǎn)支持

冀丹

在閱讀過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到多種疑難問(wèn)題，教師要適時(shí)幫助學(xué)生釋疑。如何讓學(xué)生順利解決困惑？這是我們需要重點(diǎn)研究的問(wèn)題。教師在設(shè)計(jì)釋疑方法時(shí)，需要有借力打力的意識(shí)，利用一些輔助手段，為學(xué)生提供思維助力，讓學(xué)生順利解疑。教師借助多媒體展示釋疑、借助學(xué)生經(jīng)驗(yàn)釋疑、借助教學(xué)活動(dòng)釋疑、借助課外閱讀釋疑，都可以給學(xué)生帶來(lái)更多的閱讀信息。教師要做好整合設(shè)計(jì)，以提升釋疑效率。

一、借助多媒體展示展開釋疑

多媒體、白板的廣泛應(yīng)用，給閱讀教學(xué)帶來(lái)了更多的助力支持，教師不妨利用多媒體手段，為學(xué)生提供豐富立體的信息，讓學(xué)生在信息沖擊下完成閱讀學(xué)習(xí)，消除閱讀疑難。多媒體具有強(qiáng)大的展示功能，能夠給學(xué)生提供更多信息，讓學(xué)生自然進(jìn)入文本閱讀環(huán)節(jié)，形成閱讀感知基礎(chǔ)。如果教師能夠?qū)W(xué)生的閱讀基礎(chǔ)有充分的了解，可以對(duì)多媒體展示內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化處理，就能幫助學(xué)生解決閱讀中存在的疑難問(wèn)題，提升他們的自主閱讀效率。

如教學(xué)統(tǒng)編本五年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》一課時(shí)，教師先讓學(xué)生自主閱讀課文，篩選出疑難問(wèn)題。學(xué)生開始閱讀，并很快就產(chǎn)生了一些疑問(wèn)：“桂花雨到底是什么樣子呢？”“作者母親說(shuō)杭州的桂花沒(méi)有他們家鄉(xiāng)的桂花香，真是這個(gè)樣子嗎？”“桂花開放時(shí)，整個(gè)村子都沉浸在桂花香之中，這可能嗎？”“桂花雨和鄉(xiāng)思情之間有什么關(guān)系？”……教師沒(méi)有對(duì)這些問(wèn)題逐一解答，而是利用多媒體給學(xué)生展示了一組圖片信息，讓學(xué)生展開了觀察：“這組圖片集中展示了作者家鄉(xiāng)的桂花雨、桂花香，仔細(xì)觀察，你會(huì)有哪些新發(fā)現(xiàn)呢？”學(xué)生開始觀察圖片信息，展開了熱議。有學(xué)生說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)，這桂花雨真的很像下雨，那飄飄灑灑的桂花在空中飛舞，真是夠優(yōu)美的。”也有學(xué)生說(shuō)：“看到桂花雨中人們陶醉的樣子，我仿佛聞到了桂花香，體會(huì)到作者家鄉(xiāng)的桂花雨名不虛傳?！?/p>

教師利用多媒體展示一些圖片，給學(xué)生提供直觀感知的機(jī)會(huì)。從學(xué)生的具體表現(xiàn)中能夠看出，教師選擇的圖片是比較成功的，能夠?qū)W(xué)生多種感官形成觸動(dòng)。學(xué)生在觀察中釋疑，這是最為難得的，教師借助了多媒體手段，為課堂釋疑提供了更多助力支持。

二、借助學(xué)生經(jīng)驗(yàn)展開釋疑

教材內(nèi)容與學(xué)生生活有多重聯(lián)系，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開文本閱讀時(shí)，要對(duì)學(xué)生的生活認(rèn)知積累有一定了解，以便為學(xué)生提供更多閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生借助生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，解決閱讀中遇到的問(wèn)題。小學(xué)生生活認(rèn)知還比較薄弱，而且普遍缺少聯(lián)系意識(shí)，教師要在這些方面作出努力，給學(xué)生更多提示，讓學(xué)生利用生活認(rèn)知自行解決閱讀中遇到的疑難問(wèn)題，體現(xiàn)活學(xué)活用意識(shí)，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力提升，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣都有重要的促進(jìn)作用。

學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)往往是難得的教學(xué)資源，教師要合理利用，使其發(fā)揮重要的作用。在教學(xué)《搭石》這篇課文時(shí)，教師先對(duì)“搭石”進(jìn)行解釋，并讓學(xué)生觀察圖片，建立相關(guān)認(rèn)知，但很多學(xué)生對(duì)搭石還不是很了解，對(duì)作者的寫作意圖也不是很清楚。為此，教師讓學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，要求學(xué)生講述鄰里之間的故事。學(xué)生聽說(shuō)要結(jié)合生活實(shí)際講述鄰里之間發(fā)生的事情，自然是比較熟悉，都能夠想起許多事情。有學(xué)生講述鄰里相互幫助干活的故事，也有學(xué)生講述鄰里之間遇到困難進(jìn)行經(jīng)濟(jì)援助的事情，還有學(xué)生講述鄰里互相幫助解決家庭糾紛的事情。教師結(jié)合學(xué)生的講述再次對(duì)搭石進(jìn)行解讀，學(xué)生順利消除了心中疑惑。雖然沒(méi)有見(jiàn)過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的搭石，但對(duì)和睦鄰里關(guān)系有了更深刻的認(rèn)知。

教師借助學(xué)生熟悉的鄰里關(guān)系，讓學(xué)生講述生活中鄰里互助的故事，為課文解讀提供了更多支持，學(xué)生形成了關(guān)聯(lián)性閱讀，對(duì)文本內(nèi)容有了全新理解。搭石是聯(lián)系鄉(xiāng)情的橋梁，學(xué)生一旦掌握了這個(gè)主題，就會(huì)進(jìn)入到文本細(xì)節(jié)之中，對(duì)作者要表達(dá)的含義有了清晰把握。

三、借助教學(xué)活動(dòng)展開釋疑

“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)行為”（課標(biāo)語(yǔ)），教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，不妨采取多樣的閱讀活動(dòng)形式。誦讀、鑒賞、游戲、競(jìng)賽、讀寫、講述等，都屬于閱讀活動(dòng)形式，教師要作出匹配性設(shè)計(jì)，讓學(xué)生順利進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)情境之中。學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)有特殊參與熱情，教師應(yīng)給出必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生快速融入到活動(dòng)中，從而對(duì)文本內(nèi)容有更深刻的認(rèn)知，閱讀疑惑也會(huì)大大減少。

教學(xué)活動(dòng)形式很多，教師在具體選擇時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，或者征求學(xué)生意見(jiàn)，讓學(xué)生選擇活動(dòng)，對(duì)促進(jìn)文本閱讀和解惑都有一定幫助。在教學(xué)《將相和》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師先讓學(xué)生展開梳理性閱讀，然后給學(xué)生設(shè)計(jì)了講述故事活動(dòng)：這篇課文由三個(gè)獨(dú)立的小故事組成，任選一個(gè)故事，用生動(dòng)的語(yǔ)言講述出來(lái)，作出現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)，評(píng)選出“故事大王”來(lái)。學(xué)生聽說(shuō)要舉行故事會(huì)，而且有評(píng)選環(huán)節(jié)，就會(huì)有主動(dòng)參與的熱情。在準(zhǔn)備階段，教師對(duì)講故事注意事項(xiàng)進(jìn)行整理，給學(xué)生提出一些具體的要求。學(xué)生開始講述故事，教師組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)。每當(dāng)學(xué)生的分?jǐn)?shù)公示出來(lái)，都會(huì)在班級(jí)里形成轟動(dòng)。教師對(duì)學(xué)生講的故事進(jìn)行專業(yè)點(diǎn)評(píng)，給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)啟迪。學(xué)生講故事之后，教師再次組織學(xué)生展開質(zhì)疑閱讀，學(xué)生已經(jīng)沒(méi)有多少疑問(wèn)產(chǎn)生了。

教師為學(xué)生布置了講故事比賽活動(dòng)，成功調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情。學(xué)生對(duì)故事有特殊情結(jié)，運(yùn)用自己的話講述故事對(duì)他們來(lái)說(shuō)也是一種挑戰(zhàn)，學(xué)生會(huì)認(rèn)真準(zhǔn)備。在這個(gè)過(guò)程中，他們對(duì)文本內(nèi)容有了深刻理解，自然就不會(huì)有太多的疑問(wèn)生成了。一個(gè)故事活動(dòng)，給學(xué)生閱讀提供了更多思維啟迪，也讓學(xué)生得到了歷練。

四、借助課外閱讀展開釋疑

學(xué)生有豐富的課外閱讀經(jīng)歷，在閱讀教學(xué)中，教師要針對(duì)學(xué)生的閱讀實(shí)際，促使學(xué)生結(jié)合課外閱讀展開深度研究，順利解決閱讀中的一些疑難問(wèn)題。課內(nèi)課外閱讀的對(duì)接，往往能夠給學(xué)生提供更多的閱讀啟迪，促使學(xué)生盡快掌握學(xué)科認(rèn)知，形成新的閱讀生長(zhǎng)點(diǎn)。教師為學(xué)生布置多種形式的讀寫任務(wù)，可以有效提升學(xué)生的閱讀視野，對(duì)消除學(xué)生閱讀中的疑難問(wèn)題也有重要的助推作用。

在教學(xué)中，教師讓學(xué)生展開課內(nèi)課外關(guān)聯(lián)性閱讀，不僅能夠拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)維度，還能夠減少學(xué)生閱讀疑問(wèn)，教師對(duì)此需要有清晰的認(rèn)知。在教學(xué)《少年中國(guó)說(shuō)》時(shí)，學(xué)生對(duì)整齊的句式有深刻印象，但也存在不少閱讀疑問(wèn)，如：作者為什么要這樣展示？教師利用案例法進(jìn)行解讀，讓學(xué)生有了一定感知，特別是用多媒體播放了一些視頻，給學(xué)生帶來(lái)了不少心理沖擊。在閱讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生布置了延伸閱讀任務(wù)：中國(guó)從弱走向強(qiáng)，這個(gè)歷程充滿曲折和磨難。教師指導(dǎo)學(xué)生利用多種信息渠道，搜集相關(guān)信息，特別是帶有故事性的素材信息，可以用多種形式呈現(xiàn)出來(lái)，照片、視頻、音頻、文字等，都可以上傳到班級(jí)網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)。學(xué)生聽說(shuō)要搜集相關(guān)信息，都特別興奮，因?yàn)樾W(xué)生已經(jīng)能夠運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)展開信息搜索了，自然有很強(qiáng)的參與熱情。學(xué)生利用課余時(shí)間展開相關(guān)操作，信息搜集進(jìn)展順利。學(xué)生在信息搜集時(shí)，自然要對(duì)中國(guó)的歷史和國(guó)情形成更多了解，也間接有助于提升閱讀水平，學(xué)生對(duì)文本原本存在的疑問(wèn)也大大減少了。

教師讓學(xué)生展開閱讀延伸，引導(dǎo)學(xué)生展開信息搜集，成功調(diào)動(dòng)了學(xué)生的實(shí)踐熱情。在具體操作過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠獲得豐富的學(xué)習(xí)信息，還能提升自己的閱讀水平，這也是最為可貴的。延伸閱讀訓(xùn)練有更多形式可以選擇，如何切準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維展開操作，是更為重要的。學(xué)生對(duì)信息搜集有新鮮感，這當(dāng)然是最需要關(guān)注的教學(xué)點(diǎn)。教師準(zhǔn)確捕捉教學(xué)契機(jī)展開教學(xué)活動(dòng)，能夠獲得良好的教學(xué)效果。

在閱讀教學(xué)中，教師借助多媒體展開釋疑時(shí)，不妨給學(xué)生提供豐富的畫面和視頻信息，讓學(xué)生自然進(jìn)入文本情境之中;借助學(xué)生經(jīng)驗(yàn)釋疑時(shí)，要給出針對(duì)性講解，促使學(xué)生順利形成思維對(duì)接;借助教學(xué)活動(dòng)釋疑時(shí)，要為學(xué)生準(zhǔn)備豐富的活動(dòng)形式，讓學(xué)生自覺(jué)消除閱讀疑惑;借助課外閱讀釋疑時(shí)，要給出必要的鏈接和提醒，讓學(xué)生通過(guò)多重對(duì)比完成釋疑任務(wù)。

（作者單位：湖北宜昌市西陵區(qū)明珠小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟