全語(yǔ)言教學(xué)：兒童“言用”能力的提升與轉(zhuǎn)向

陳佩功

“言”本義是指講、說(shuō)，引申為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的言說(shuō)、言喻、言道等。“用”：功用、使用、采用、運(yùn)用。“言用”：言為方式，用為目標(biāo)，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中“言中用”與“言、學(xué)、用合一”的具體化運(yùn)用，并非僅僅狹義層面的“語(yǔ)言文字”之用，而是廣義層面的語(yǔ)言表達(dá)學(xué)習(xí)、實(shí)踐運(yùn)用活動(dòng)。

“言用”能力是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的綜合能力，而此能力的提升強(qiáng)調(diào)在全語(yǔ)言教學(xué)的視域下，把“語(yǔ)言文字的構(gòu)建和運(yùn)用”置于兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的正中央，把每一位兒童置于語(yǔ)文運(yùn)用的正中央。而兒童“言用”能力提升需要用大語(yǔ)文教學(xué)觀，用全語(yǔ)言教學(xué)來(lái)提升。

一、深度理解全語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)涵與特征

1.全語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)涵

全語(yǔ)言教學(xué)又稱為整體教學(xué)，就是在全語(yǔ)言教學(xué)理論下，學(xué)習(xí)并運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課程教學(xué)。全語(yǔ)言教學(xué)就是讓學(xué)習(xí)在學(xué)生身邊無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫全面學(xué)習(xí)的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文字的構(gòu)建和運(yùn)用，并在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。

2.全語(yǔ)言教學(xué)的特征

全語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)以兒童學(xué)習(xí)為本，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的整體建構(gòu)，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中集中表現(xiàn)為全語(yǔ)言教學(xué)的完整性、情境性和真實(shí)性。

（1）全語(yǔ)言教學(xué)的完整性。完整性是全語(yǔ)言教學(xué)理論的核心，就是在全語(yǔ)言教學(xué)理論下，提升學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)的能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言創(chuàng)造力，有效調(diào)動(dòng)與激發(fā)學(xué)生各方面的潛能，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升，真正體現(xiàn)全語(yǔ)言教學(xué)的完整性。

（2）全語(yǔ)言教學(xué)的情境性。情境性是全語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)，包括語(yǔ)言本身的情境性和課堂教學(xué)的情境性。如，全語(yǔ)言習(xí)作教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有“按部就班”的習(xí)作課程，教師就要在全語(yǔ)言習(xí)作教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中構(gòu)建習(xí)作的過(guò)程，才能真實(shí)體現(xiàn)語(yǔ)言本身的情境性和課堂教學(xué)的情境性。

（3）全語(yǔ)言教學(xué)的真實(shí)性。真實(shí)性是全語(yǔ)言的本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)兒童的言語(yǔ)生成和轉(zhuǎn)向，包括言語(yǔ)本身的真實(shí)性和言語(yǔ)學(xué)習(xí)的真實(shí)性。就是在全語(yǔ)言教學(xué)下，真實(shí)地在運(yùn)用語(yǔ)文的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)文語(yǔ)言構(gòu)建中實(shí)現(xiàn)“言中用”，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，真正煥發(fā)生命活力并實(shí)現(xiàn)學(xué)生真實(shí)自主、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的課堂。

二、兒童“言用”能力的提升和轉(zhuǎn)向

全語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)整體學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而兒童“言用”能力提升是在全語(yǔ)言學(xué)習(xí)的視角下，重視學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在語(yǔ)言文字構(gòu)建和運(yùn)用中，讓學(xué)生感受語(yǔ)言文字的魅力，最終達(dá)到“用語(yǔ)文”的教學(xué)初心，學(xué)生的“言用”能力才能得以真正發(fā)展，并實(shí)現(xiàn)人的完整發(fā)展。

1.從整體到部分——從整體誦讀到局部精讀

語(yǔ)音、字、詞、短語(yǔ)、句子、段落都是語(yǔ)言的組成部分，其總和不等于整體。不能要求學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)支離破碎的語(yǔ)言技能，而應(yīng)該在運(yùn)用語(yǔ)言技能的環(huán)境中，通過(guò)提供完整的文本來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的內(nèi)在機(jī)能。

（1）一篇文閱讀——從瀏覽全文到逐字逐句。全語(yǔ)言教學(xué)理論指導(dǎo)下的“言用”能力提升，就是要在閱讀教學(xué)中進(jìn)行，從瀏覽全文到逐字逐句開(kāi)始，對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行構(gòu)建和運(yùn)用，閱讀課堂中滲透和關(guān)注“言用”能力，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程的核心目標(biāo)?！把杂谩蹦芰φ嬲w現(xiàn)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，彰顯語(yǔ)文課程的“實(shí)踐性”與“綜合性”，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用這一語(yǔ)文課程的核心目標(biāo)。“言用”強(qiáng)調(diào)通過(guò)“言語(yǔ)文”來(lái)“用語(yǔ)文”，以“用語(yǔ)”習(xí)得“語(yǔ)用”，變“全文閱讀”為“學(xué)會(huì)構(gòu)建語(yǔ)言的學(xué)習(xí)活動(dòng)”?！把灾杏谩弊非蟆坝靡灾聦W(xué)”，而不僅僅是“學(xué)以致用”。

（2）整本書(shū)閱讀——從節(jié)選文本到原文本。 “言用”能力提升不僅體現(xiàn)在課內(nèi)，更要延伸到課外。全語(yǔ)言教學(xué)理論指導(dǎo)下的“言用”能力的培養(yǎng)，就是要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)閱讀整本書(shū)，把整本書(shū)作為主體，把單篇短課文作為基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生在廣泛的閱讀興趣基礎(chǔ)上，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書(shū)，讀好書(shū)，學(xué)會(huì)讀整本的書(shū)。因此整本書(shū)閱讀提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，在課程和教學(xué)上越來(lái)越受到重視，整本書(shū)閱讀的重要性也直觀地體現(xiàn)在學(xué)生的“言用”能力上，言語(yǔ)構(gòu)建既是檢驗(yàn)學(xué)生整本書(shū)閱讀效果的試金石，也是激發(fā)學(xué)生閱讀整本書(shū)的助推器，兩者相輔相成。

（3）整體性閱讀——從碎片化到整體化。全語(yǔ)言教學(xué)要求語(yǔ)言教學(xué)的整體性，而當(dāng)前碎片化教學(xué)現(xiàn)象依然存在，教師邊講邊問(wèn)、串講串問(wèn)等現(xiàn)象時(shí)常出現(xiàn)，學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練是片面的、零散的，沒(méi)有系統(tǒng)性和整體性。而統(tǒng)編本教材，要求從整體著眼，增強(qiáng)整體觀，實(shí)現(xiàn)整體與部分的統(tǒng)一。如在統(tǒng)編本三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》一課的教學(xué)中，要抓住課文的特點(diǎn)展開(kāi)。這是一篇抒情散文，行散而神不散，雖然課文題目是寫“秋天的雨”，但內(nèi)容實(shí)際上是寫秋天，我們不能片面、碎片化地教“秋天的雨”，而要抓住秋天的特點(diǎn)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)秋天的五彩繽紛和秋天帶來(lái)的豐收景象，要讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中感受秋天的美，通過(guò)整體語(yǔ)言教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì)完整表達(dá)。

2.調(diào)用兒童的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)——從文本閱讀到生活閱讀

語(yǔ)言來(lái)源于生活，服務(wù)于生活，學(xué)生的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)是從文本閱讀到生活閱讀的過(guò)程，文本閱讀是學(xué)生個(gè)性化感悟文本的行為，而“言用”能力的提升更是要在生活的大學(xué)校中進(jìn)行提煉和升華，在生活中閱讀，在閱讀中提升。

（1）由縮到擴(kuò)——從單文閱讀到主題單元閱讀。統(tǒng)編本教材是以“單元主題”為主線，教學(xué)中要以單元整體統(tǒng)領(lǐng)單文閱讀，要體現(xiàn)整體性教學(xué)，教學(xué)中不能脫離單元主題這一主線。單元主題閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于，學(xué)生的“言用”能力得到鍛煉，整體的語(yǔ)言表達(dá)能力得到提升，學(xué)習(xí)興趣濃厚。單元主題閱讀有利于節(jié)約時(shí)間，達(dá)到高效學(xué)習(xí)目的，有利于課內(nèi)、課外閱讀的聯(lián)系與互補(bǔ)。應(yīng)把單元作為一個(gè)系統(tǒng)，以單元主題為魂，遵循整體性原則，以一個(gè)單元的所有課文為單位組織教學(xué)，用大語(yǔ)文教學(xué)觀統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)放在一個(gè)大的語(yǔ)文環(huán)境中學(xué)習(xí)，這種方法有利于學(xué)生“言用”能力的培養(yǎng)，建立知識(shí)框架，也有利于提高課堂的效率和質(zhì)量。

（2）由一到類——從單體理解到群文閱讀比較。學(xué)生語(yǔ)文“言用”能力的培養(yǎng)和提升，只對(duì)單文的理解和閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須在群文閱讀中加以鍛煉和提升。群文閱讀就是在較短的單位時(shí)間內(nèi)閱讀多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。群文閱讀打破了以往一篇篇閱讀課文的習(xí)慣，突破了傳統(tǒng)的單元式學(xué)習(xí)閱讀的習(xí)慣，從“一篇”到“一群”，從“課內(nèi)”到“課外”。群文閱讀的教學(xué)價(jià)值不只是課堂閱讀形式的革新，它的背后是教師對(duì)閱讀教學(xué)理念的更新，更是學(xué)生“言用”能力提升的重要途徑。群文閱讀中課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合策略的研究，是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式，關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，關(guān)注學(xué)生在多種多樣文章閱讀過(guò)程中的意義建構(gòu)，更關(guān)注教師閱讀策略的運(yùn)用和閱讀效果的內(nèi)化運(yùn)用，對(duì)全面提高學(xué)生的“言用”能力具有十分重要的意義。

（3）由片到全——從孤立片段到關(guān)聯(lián)內(nèi)容整合。學(xué)生“言用”能力的提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，而統(tǒng)編本教材閱讀、表達(dá)的縱向訓(xùn)練就具有層次性、發(fā)展性，就是由片到全，由孤立片段到關(guān)聯(lián)內(nèi)容整合的過(guò)程。這條線索清楚，能力發(fā)展螺旋上升，穩(wěn)步促進(jìn)學(xué)生“言用”能力的提升。如，教材循序漸進(jìn)地使兒童練習(xí)各種各樣的復(fù)述，由片到全，由孤立片段到內(nèi)容整合，體現(xiàn)訓(xùn)練的梯度，在不同年級(jí)落實(shí)復(fù)述的訓(xùn)練目標(biāo)，在方法的運(yùn)用中不斷提升訓(xùn)練目標(biāo)。低年級(jí)提供不同方法講故事，三年級(jí)練習(xí)詳細(xì)復(fù)述，四年級(jí)練習(xí)簡(jiǎn)要復(fù)述，五年級(jí)練習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述，學(xué)生在復(fù)述中鍛煉并提升“言用”能力。

全語(yǔ)言教學(xué)為學(xué)生深度學(xué)習(xí)和“言用”能力的提升，提供了一種新的教學(xué)理念，一個(gè)最突出的特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)主體在語(yǔ)言構(gòu)建和運(yùn)用活動(dòng)中學(xué)習(xí)。全語(yǔ)言教學(xué)認(rèn)為學(xué)生語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是在完整的情景、真實(shí)的言語(yǔ)實(shí)踐中形成的，是學(xué)習(xí)主動(dòng)參與和建構(gòu)的過(guò)程。全語(yǔ)言教學(xué)理論將為我們更好地理解語(yǔ)言教學(xué)提供理論基礎(chǔ)和可借鑒的實(shí)踐模式，并為我們的語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)生的“言用”能力提升帶來(lái)啟示。

【本文系江蘇省中小學(xué)教研室2019年立項(xiàng)課題“全語(yǔ)言教學(xué)視域下的‘言用課堂的構(gòu)建”（項(xiàng)目編號(hào)：2019JK13-L247）階段性成果】

（作者單位：江蘇淮安市盱眙縣管鎮(zhèn)中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟