“互聯(lián)網(wǎng)+”下農(nóng)村初中班主任做好溝通交流工作的新途徑

莫喜

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”這樣的教學背景中，農(nóng)村初中班主任在進行班級管理工作的過程中，要緊緊跟隨時代的發(fā)展和進步，拋棄傳統(tǒng)的管理方法，科學合理的利用“互聯(lián)網(wǎng)+”對班級管理工作進行大膽的創(chuàng)新和改革，做好學校、家庭、社會全方面的交流和溝通的工作。本文針對“互聯(lián)網(wǎng)+”下農(nóng)村初中班主任做好溝通交流工作途徑出發(fā)，從利用“互聯(lián)網(wǎng)+”強化班級管理和溝通、利用“互聯(lián)網(wǎng)+”增加和家庭間的溝通、利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進行多層面資源共享等這三個方面展開詳細的闡述。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;農(nóng)村初中;班主任工作

中圖分類號：G635.1文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）13-0267-01

引言

新課程改革以來，學校的教學工作逐漸隨著科學技術的發(fā)展而加入了許多的網(wǎng)絡教學管理手段，“互聯(lián)網(wǎng)+”這一新興的科學技術逐漸融入了學生的學習生活中。因此，當代的農(nóng)村學生在知識方面的儲備要比“互聯(lián)網(wǎng)+”出現(xiàn)之前的學生多得多，并且當前農(nóng)村的教學條件和硬件設施也已經(jīng)和城市學校不相上下，這時，作為農(nóng)村初中學生的班主任，就要從教育工作者自身出發(fā)，積極改革并且更新農(nóng)村學校的“軟件設施”。班主任要對自己班級的管理理念和管理方式進行大膽的創(chuàng)新，巧妙地運用“互聯(lián)網(wǎng)+”這一班級管理的輔助工具來對學校、家庭、社會等方面的積極做好溝通交流的工作。

1.利用“互聯(lián)網(wǎng)+”強化班級管理和溝通

當前的農(nóng)村發(fā)展狀況基本上已經(jīng)和城市沒有什么太大的差距，基本上每個農(nóng)村學校都有互聯(lián)網(wǎng)設施，每個孩子都有自己的通訊工具，這給農(nóng)村班主任的班級管理工作帶來了極大的便利，班主任要積極強化班級的管理和與學生之間的溝通交流。值得注意的是，農(nóng)村的孩子大部分的父母都在城市中工作，沒有父母在身邊的孩子缺少了初中這一階段應當獲得的關心和管教，此時，班主任對學生的管理和溝通交流就變得十分重要，班主任在做好基本的班級管理之外，還要注重學生在行為習慣、心理變化、思想發(fā)展等方面的引導。這樣就要求班主任巧妙地利用“互聯(lián)網(wǎng)+”這一班級管理的有效輔助工具，及時和學生進行溝通交流，了解學生的學習情況和生活狀況，引導學生在心理和思想層面上的正確方向，讓學生發(fā)展、成長為一個德、智、體、美各方面都全面，且人生觀和價值觀都正確的社會人才。

例如，班主任可以在同學之間建立一個網(wǎng)絡交流群，如QQ群或者微信群，每天在交流群里發(fā)布學習任務，并及時的對學生的出勤狀況和作業(yè)完成的情況進行抽查，這樣班主任就可以加強和學生的溝通，彌補了農(nóng)村學生身邊沒有家長約束行為的這種情況，讓學生在家中也可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的幫助規(guī)范自己的行為，養(yǎng)成良好的學習習慣。另外，很多農(nóng)村學生會有很多的心理問題，這樣的學生在學校中往往很自卑，不愿意開口和班主任說心里話，此時，班主任就可以通過網(wǎng)絡和學生主動地進行溝通，讓學生在虛擬世界放下防備，以此來疏導學生的心理狀況，讓班級管理工作更加便捷、更加有效。

2.利用“互聯(lián)網(wǎng)+”增加和家庭間的溝通

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，農(nóng)村班主任要緊緊跟隨發(fā)展的腳步，努力適應在“互聯(lián)網(wǎng)+”的形勢下的科學技術，充分的利用“互聯(lián)網(wǎng)+”對班級管理工作展開創(chuàng)新和改革，增加學校和家庭之間的溝通，讓學校和家庭之間的聯(lián)系更加密切，給學生家長了解學生、了解教師、了解學校提供一個網(wǎng)絡平臺。上文已經(jīng)說過，農(nóng)村學生的家庭情況不同與城市的學生，大多數(shù)的農(nóng)村學生是留守兒童，他們身邊只有爺爺奶奶。班主任可以針對這樣的情況建立一個學校和家庭溝通的網(wǎng)絡平臺，讓遠在異鄉(xiāng)工作的學生父母能夠比較及時的掌握學生的學習情況和生活情況，從而加強對學生的關心和監(jiān)督。班主任通過和學生家長這種“互聯(lián)網(wǎng)+”式的溝通交流，可以在學校和家庭之間形成一個“教育合力”，讓學校和家庭之間的關系更加緊密，這種“教育合力”可以有效的針對學生的情況和問題進行指導和幫助，給學生提供一個比較良性的學習環(huán)境。

例如，班主任可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”建立一個家校通，通過家校通把學生的情況隨時發(fā)送給家長，讓家長可以不必通過家長會或者教師家訪才能了解到學生的情況。家校通這一網(wǎng)絡交流平臺，在拓寬學校和家庭之間的溝通渠道的同時，還節(jié)省了很多時間，促進了學校和家庭之間交流的有效性。

3.利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進行多層面資源共享

班主任在進行常規(guī)的班級管理工作之后，還要讓學生不斷地接收“互聯(lián)網(wǎng)+”中的新知識，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”給學生提供多層面的資源共享，加強學生和社會中不斷更新?lián)Q代的新知識、新資源的溝通，讓學生在“互聯(lián)網(wǎng)+”的幫助下不斷地發(fā)展和進步。

例如，班主任可以利用互聯(lián)網(wǎng)和其他學校的學生或者班級建立良好的資源共享的關系，讓不同地區(qū)、不同年級的學生通過“互聯(lián)網(wǎng)+”彼此交流學習資源、學習方法、學習體會等內(nèi)容，互相幫助、互相鼓勵。班主任還可以在資源共享平臺中互相分享學習資源和學習信息，在進行主題班會的過程中，讓學生分享學習到的各類知識。最終，班主任帶領學生在資源共享的“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺上實現(xiàn)共同發(fā)展和進步。

4.總結(jié)

總而言之，“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息時代已經(jīng)到來，農(nóng)村班主任要抓住這一信息時代給班級管理工作帶來的機遇和挑戰(zhàn)，充分的結(jié)合農(nóng)村初中學生的具體情況，加強在學校、家庭、社會之間的溝通和交流，形成全方位的“教育合力”。

參考文獻：

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