初中化學教學問題導學法的應用小議

姚敏

摘要：問題導學教學法應用于初中化學的教學課堂，有利于培養(yǎng)學生化學學習思維，構建互動的化學教學課堂。新課程改革背景下，初中化學教師可以巧妙地借助問題導學教學法的應用，構建系統(tǒng)的知識結(jié)構，建構深度學習的化學教學課堂，提高教學質(zhì)量。

關鍵詞：初中化學;問題導學法;應用對策

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）13-0219-01

問題導學法，是一種“以學生為主體，教師為主導，探究為主線”的教學方法。在問題導學法教學模式下，整個課堂教學圍繞問題進行，以問題的提出為開始，以問題的解答為結(jié)束。在現(xiàn)代教育背景下，問題導學法的應用，有效地突破了傳統(tǒng)落后的應試教育模式，不僅能夠有效地激發(fā)學生學習的主觀能動性，同時還有助于培養(yǎng)學生的學習思維，全面提高課堂教學質(zhì)量。在初中階段，化學是一門重要的學科，化學學科對學生思維能力、學習能力的要求較高?；诮逃母锏男枰踔谢瘜W教師在教學中，要積極改變過去應試化的教育模式，巧妙地借助問題導學教學法的應用，培養(yǎng)學生的化學學習思維，構建高效的化學教學課堂。本文以初中化學教學為例，探索問題導學教學法在初中化學教學中應用的意義極其對策。

1.問題導學教學法應用于初中化學教學的意義

1.1有利于培養(yǎng)學生的化學學習思維。

化學是理科類科目。與其他理科類科目相同，化學學科對學生思維能力的要求較高。也就是說：化學學科不是一門“背多分”的科目，學生對化學知識的學習，需要充分理解、消化和吸收。這就要求教師在初中化學的教學中，應當重視對學生化學學習思維的培養(yǎng)，提高學生的化學學習能力。和傳統(tǒng)的教學模式相比，問題導學教學法應用于初中化學的教學，有利于培養(yǎng)學生的化學學習思維：一方面，正如前面我們所說：問題導學法是一種以學生為主體，探究為主線的教學模式。在整個課堂教學中，教師通過提出一系列的問題，引導學生探索、探究，而探索的過程，就是培養(yǎng)學生化學學習思維的過程;另一方面，在問題導學法教學模式下，學生對問題的解答，不是靠背書得來，也不是靠教師講解得來，而是通過與教師、同學的探索和探究得來。教師在整個課堂教學中，會通過巧妙的“引”、“導”，促使學生主動思維和思考，全面提升學生的化學學習思維能力。

1.2有利于構建互動的化學教學課堂。

互動的課堂教學氛圍，有利于全面提高學生的參與性，為促使良好教學效果的實現(xiàn)奠定基礎。那么，初中化學教師如何構建互動的化學教學課堂呢？傳統(tǒng)的教師講，學生聽的教學模式，顯然難以實現(xiàn)理想化的教學目標。而問題教學法應用于初中化學的教學，無論是問題的提出、引導還是解決，都需要師生之間共同探究和討論，而探討的過程，則是師生、生生互動的過程。由此可見，好傳統(tǒng)的單向傳授式教學模式相比，問題導學教學法應用于初中化學的教學，有利于構建互動的化學教學課堂，提高課堂教學質(zhì)量。

2.問題導學教學法應用于初中化學教學的現(xiàn)狀

雖然問題導學教學法應用于初中化學的教學具有極其重要的意義，而在實際的化學課堂中，問題導學法的應用效果一般：一方面，受到應試教育思想的影響，很多初中化學教師在課堂教學中，依然習慣于采取傳授式的教學模式，整個課堂教學缺乏問題互動或者是問題互動不足;另一方面，教師在課堂提問的過程中，問題過于隨意，缺乏針對性和啟發(fā)性，泛泛而問的方式，導致提問的質(zhì)量不佳。針對以上問題，初中化學教師應當積極改革創(chuàng)新，優(yōu)化課堂提問方式，構建高效的化學教學課堂。

3.初中化學教學中問題導學法應用的對策

3.1借助問題串聯(lián)知識，構建系統(tǒng)的知識結(jié)構。

初中階段是學生學習化學知識的啟蒙階段，知識的難度總體并不高，但很多概念、知識點等顯得比較零碎，導致學生在學習知識的過程中，容易缺乏清晰的學習思路，影響學習的質(zhì)量。在此背景下，初中化學教師在開展課堂教學時，可以巧妙地借助問題串的方式，通過提問串聯(lián)知識點，幫助學生構建系統(tǒng)的知識結(jié)構，提高化學學習質(zhì)量。比如，在“分子和原子”的備課過程中，教師可以將問題做如下梳理：（1）構成物質(zhì)的粒子有幾種，分別是什么？（2）鐵由哪一種粒子構成？氛化鈉是由哪些粒子構成？（3）分子的定義是什么？分子的基本性質(zhì)有哪些？分子的構成如何？（4）原子的定義是什么？原子的基本性質(zhì)有哪些？（5）分子和原子有哪些區(qū)別與聯(lián)系？（6）如何用分子和原子的觀點來分析物質(zhì)的構成與變化？等等。這種借助問題串聯(lián)知識點的方式，能夠讓學生通過問題的解答而完成對知識的學習，提高學生的化學學習質(zhì)量。

3.2借助問題深化知識認知，建構深度學習課堂。

扎實的知識基礎，是學生不斷取得進步的前提。初中化學教師在教學中，應當建構深度學習的化學課堂，讓學生對知識的理解更為明晰，提高學生的化學綜合素養(yǎng)。那么，如何構建深度學習的化學教學課堂呢？筆者認為：初中化學教師也可以巧妙地借助問題導學教學法的應用，借助探究性的化學問題，引導學生思考，在思考和解決問題的過程中，對知識的理解更為深入，提高學習質(zhì)量。

3.3借助問題構建互動課堂，提高學生參與度。

在一堂課中，學生的參與度，直接影響教學的質(zhì)量。初中化學教師在教學中，應當積極構建互動的化學教學課堂，通過師生之間，生生之間的互動溝通和交流，共同探究討論化學知識，幫助學生更加深入地理解知識，提高教學質(zhì)量。在互動的化學課堂構建中，問題情境的創(chuàng)設至關重要。初中化學教師可以巧妙地借助化學問題的提出，與學生共同探討、交流和討論，提高學習質(zhì)量。以“如何正確書寫化學方程式”為例，教師可以抓住三個問題：（1）化學方程式的書寫原則;（2）化學方程式的書寫步驟;（3）化學方程式的讀法。讓學生結(jié)合這三個問題展開討論，在討論交流的過程中實現(xiàn)好的教學效果。

綜上所述，在現(xiàn)代教育改革不斷深入發(fā)展的背景下，初中化學教師在教學中，可以巧妙地通過問題導學教學法的應用，構建互動的化學教學課堂，不斷提高課堂教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]劉長安.初中化學教學運用問題導學法實踐探索[J].中學化學教學參考，2018年第9期.