核心素養(yǎng)下小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

劉璐

摘要：核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，有助于提高其數(shù)學(xué)思維能力，發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，改革創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極改革創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);問(wèn)題意識(shí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）13-0177-01

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題重要。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，能夠提出問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了深入的解讀和研究，并有了自己的思考和見(jiàn)解。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生善于思考，認(rèn)真分析，并提出質(zhì)疑，促使學(xué)生思維能力的提升。小學(xué)階段，數(shù)學(xué)是一門(mén)重要的學(xué)科，較強(qiáng)的邏輯性和推理性，要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)思維能力。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師習(xí)慣于知識(shí)的傳授，忽視對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏思考和探索的習(xí)慣，影響了其數(shù)學(xué)思維能力的提升。本文中，筆者立足核心素養(yǎng)的視角，探索小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的意義極其對(duì)策。

1.核心素養(yǎng)下小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的意義

2014年，核心素養(yǎng)理念提出，將學(xué)生適應(yīng)于未來(lái)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力作為教學(xué)改革的目標(biāo)。作為一種現(xiàn)代化的教育思想，核心素養(yǎng)對(duì)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)提出了全方位的要求?；诤诵乃仞B(yǎng)的視角，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)具有極其重要的意義：

1.1有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

俗話(huà)說(shuō)：學(xué)成于思，思源于疑。在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，“思”是極其關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門(mén)具有較強(qiáng)邏輯性和推理性的學(xué)科，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的要求較高。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，促使學(xué)生取得好的學(xué)習(xí)效果。和傳統(tǒng)的理論式、傳授式教學(xué)模式相比，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，能夠有效地改變過(guò)去學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生在積極主動(dòng)探索的過(guò)程中提高自身的數(shù)學(xué)思維能力，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

1.2有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

新課程改革背景下，強(qiáng)化學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，是改革創(chuàng)新課堂教學(xué)的關(guān)鍵。誠(chéng)然，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，知識(shí)的傳授和灌輸，使得教師忽視學(xué)生主體地位的現(xiàn)象普遍存在。這種長(zhǎng)期被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量?；诖耍W(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，教師需要不斷的引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問(wèn)題，并結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力層級(jí)等，引導(dǎo)學(xué)生向教師提出問(wèn)題。整個(gè)過(guò)程，教師都需要充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極主動(dòng)思考。由此可見(jiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，有利于發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性。

1.3有利于改革創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，其主要目的，是為了改革創(chuàng)新傳統(tǒng)應(yīng)試化的教學(xué)狀態(tài)，提高教學(xué)質(zhì)量?；诤诵乃仞B(yǎng)的視角，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，符合新課程改革、核心素養(yǎng)的教育思想，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的過(guò)程中，達(dá)到發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的。由此可見(jiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)，有利于改革創(chuàng)新教師的課堂教學(xué)。

2.核心素養(yǎng)下小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的對(duì)策

2.1營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢問(wèn)。

輕松愉快的教學(xué)氛圍非常有利于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，教師營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍是學(xué)生敢于提問(wèn)的基礎(chǔ)。有了這樣輕松愉快的環(huán)境氛圍，學(xué)生的心里就有了安全感，學(xué)生就會(huì)放下心中原有的顧慮，自由發(fā)揮，把心里的問(wèn)題大膽的提問(wèn)出來(lái)。這也要求教師改變思想，教師應(yīng)該和學(xué)生們平等相處，不可以“高者”自居，要與學(xué)生們平等交流，共同解決問(wèn)題。教師們要正確看待學(xué)生們的好奇心和求知欲，要和學(xué)生們一起參與問(wèn)題的討論，一步一步引導(dǎo)學(xué)生們解決問(wèn)題。此外，還要給出足夠的時(shí)間讓學(xué)生們暢所欲言，自由討論。對(duì)于學(xué)生們提出的問(wèn)題，教師要從正面給予提示，不要直接給出答案，最好是要一步步引導(dǎo)學(xué)生自己解出答案。保護(hù)每一位同學(xué)的自尊心，讓課堂氣氛一直處于輕松、活躍的狀態(tài)，這樣持續(xù)下去，學(xué)生就會(huì)“敢想、敢問(wèn)”。

2.2創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以“思”促“問(wèn)”。

學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成，必須建立在積極思考的基礎(chǔ)之上。如果學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，缺乏思考，又如何提出疑問(wèn)呢？因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，以“思”促“問(wèn)”，促使學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)兩位數(shù)的乘法、運(yùn)算規(guī)律等內(nèi)容時(shí)，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以下問(wèn)題情境：張老師去超市買(mǎi)蘋(píng)果，1個(gè)蘋(píng)果2塊錢(qián)，買(mǎi)了4個(gè)，之后又買(mǎi)了5塊錢(qián)的葡萄，給收銀員20塊錢(qián)，收銀員應(yīng)該找給張老師多少錢(qián)？問(wèn)題提出之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，提倡自主學(xué)習(xí)和自主探索，最終獲取問(wèn)題的答案。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑和提問(wèn)，將自己的質(zhì)疑向教師提出，促使學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成。

2.3優(yōu)化教學(xué)方式，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。

基于核心素養(yǎng)的視角，傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸式教學(xué)模式，已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教育的要求。教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，應(yīng)當(dāng)不斷優(yōu)化教學(xué)的方法，積極改變過(guò)去學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的目的。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，采用小組合作的學(xué)習(xí)模式開(kāi)展教學(xué)，小組合作的方式，有利于學(xué)生結(jié)合問(wèn)題思考，并在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新的數(shù)學(xué)問(wèn)題，促使其問(wèn)題意識(shí)的形成。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以巧妙地通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，布置前置性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也會(huì)不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。由此可見(jiàn)，教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，重視學(xué)生主體地位，有助于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成。

綜上所述，在核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅瓊.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2019（21）：39.