淺談新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

張金平

摘要：初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，還能培養(yǎng)學(xué)生的探索精神以及提高學(xué)生的應(yīng)用能力。初中數(shù)學(xué)情景教學(xué)應(yīng)遵循新舊知識(shí)聯(lián)系原則、貼近學(xué)生生活原則、難易適中原則以及趣味性原則。初中數(shù)學(xué)情景教學(xué)的方法主要有概念情景法、生活情景法、問(wèn)題情景法、動(dòng)手情景法等。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);初中數(shù)學(xué);情景創(chuàng)設(shè);重要性

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）13-0157-01

情境教學(xué)作為一種重要的教學(xué)方式，在新課標(biāo)背景下仍然有著其廣闊的前景，特別對(duì)中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的抽象思維能力相對(duì)還較弱，因此上，教師若能在教育教學(xué)活動(dòng)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情境教學(xué)，則會(huì)增強(qiáng)知識(shí)的形象性和生動(dòng)性，讓學(xué)生較為直觀地理解和掌握知識(shí)技能，對(duì)提高教育教學(xué)活動(dòng)的成效起到重要作用。本文筆者擬圍繞新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)這個(gè)話題談一點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。

1.初中數(shù)學(xué)教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的重要性

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在生活中的妙用，自然會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，會(huì)使學(xué)生感到數(shù)學(xué)不再是枯燥的數(shù)字、符號(hào)和無(wú)用的推理，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念。在數(shù)學(xué)中有大量的概念，概念學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)其它公式、定理的基礎(chǔ)，學(xué)生準(zhǔn)確理解和把握概念，有助于對(duì)數(shù)學(xué)中復(fù)雜公式、定理的學(xué)習(xí)。在概念教學(xué)中，通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在情景中觀察、比較、分析，可以使學(xué)生理解概念，學(xué)會(huì)在把握和理解概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)，在教師的引導(dǎo)下，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的探索精神，在數(shù)學(xué)的探索中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和數(shù)學(xué)探索意識(shí)。

提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。通過(guò)情景的創(chuàng)始，會(huì)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生將其它的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

2.初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)應(yīng)遵循的原則

2.1新舊知識(shí)聯(lián)系原則。在情景創(chuàng)設(shè)中，必須注意新舊知識(shí)的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)的情景應(yīng)在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上而又要帶有啟發(fā)性，能引出新知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣可以使學(xué)生快速進(jìn)入情景，在情境中有思考的空間和基礎(chǔ)。切忌直接引入新知識(shí)的情景，這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)情景沒(méi)有興趣，反而使情景成了多余，不利于新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.2貼近學(xué)生生活原則。數(shù)學(xué)本身就有很強(qiáng)的應(yīng)用性，所創(chuàng)設(shè)的情景應(yīng)貼近學(xué)生的實(shí)際生活，必須是學(xué)生可以理解的情景，而且情景是學(xué)生在日常生活中可以遇到或能親身接觸的情景。這樣才可以使學(xué)生能進(jìn)入情境，達(dá)到情景教學(xué)的目的。不能超越生活和學(xué)生實(shí)際設(shè)置情景。

2.3難易適中原則。該原則是情境教學(xué)中的較高要求，所設(shè)置的情景與數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和學(xué)生實(shí)際要相符合，情景中問(wèn)題設(shè)置必須難易程度適中、問(wèn)題數(shù)量不能過(guò)多，不能有太多的推理過(guò)程。只有這樣才調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與和進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)，通過(guò)情景的探索發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。

2.4趣味性原則。該原則是由學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)而必須遵循的要求。初中學(xué)生的邏輯思維和抽象思維能力還不是很強(qiáng)，形象思維還占有很大的比例，因此在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)應(yīng)帶有趣味性，讓學(xué)生參與進(jìn)入到情景中去，增加情景的趣味性，這樣會(huì)活躍教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生的注意力，提高情境教學(xué)的效果。

3.初中數(shù)學(xué)情景教學(xué)的方法

3.1概念情境法。概念情境法是為了讓學(xué)生理解概念以及和概念有關(guān)的數(shù)學(xué)關(guān)系，利用動(dòng)畫(huà)、直觀演示、示意圖設(shè)置情境，以便學(xué)生能形象理解概念而采用的一種教學(xué)方法。如為了使學(xué)生理解正負(fù)數(shù)概念和關(guān)系，在正負(fù)數(shù)一節(jié)時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的情景：一艘潛艇在海平面下40米處，一條魚(yú)在潛艇上方35米處，一只海鳥(niǎo)在魚(yú)的上方20米處（課件展示位置示意圖），請(qǐng)用正負(fù)數(shù)表示出他們的高度，相互的高度差為多少米，學(xué)生看到后開(kāi)始了熱烈的討論，紛紛動(dòng)筆開(kāi)始計(jì)算。學(xué)生完成后，教師進(jìn)行了分析總結(jié)，并繼續(xù)進(jìn)行了課件的變換演示，由學(xué)生完成計(jì)算過(guò)程，這樣使學(xué)生直觀形象的理解了正負(fù)數(shù)的概念，并為下一步的正負(fù)數(shù)計(jì)算打下了基礎(chǔ)。同樣初中數(shù)學(xué)中數(shù)軸、不等式、全等、相似、函數(shù)等概念問(wèn)題都可以采用這種情景教學(xué)方法完成，便于學(xué)生理解和掌握概念。

3.2生活情境法。生活情境法是根據(jù)生活中的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，并和數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)解決問(wèn)題，掌握知識(shí)的教學(xué)方法。如在講授相似三角形性質(zhì)一節(jié)時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的情景：我們學(xué)校以前有一個(gè)畢業(yè)的同學(xué)在一個(gè)晴天的日子里，拿著老師的教鞭和卷尺，到操場(chǎng)測(cè)出了旗桿的高度，你能測(cè)量出來(lái)嗎（課件演示教鞭、卷尺和旗桿）？這時(shí)有的同學(xué)發(fā)出了驚訝，有的開(kāi)始了沉思。教師適當(dāng)提示晴天的日子會(huì)在旗桿下看到什么？學(xué)生都能回答出影子，教師繼續(xù)問(wèn)那教鞭要是立在操場(chǎng)也有影子，那個(gè)同學(xué)怎么測(cè)量的呢（課件演示教鞭、旗桿及投影示意圖）？這時(shí)有的同學(xué)想出了方法，教師又演示了教鞭、旗桿、投影形成的兩個(gè)直角三角形示意圖，引出了相似三角形性質(zhì)一節(jié)問(wèn)題。

3.3問(wèn)題情境法。問(wèn)題情景法是在學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生通過(guò)情景直接獲取新知識(shí)的情景教學(xué)方法。如在平行四邊形性質(zhì)學(xué)習(xí)中，教師以課件展示長(zhǎng)方形，讓學(xué)生歸納長(zhǎng)方形的性質(zhì)，然后在在長(zhǎng)方形中添加線形，讓學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行總結(jié)，再利用動(dòng)畫(huà)課件將添加線形的長(zhǎng)方形變成不同的平行四邊形，讓學(xué)生歸納平行四邊形的性質(zhì)，隨著平行四邊形的不斷變化，但所得出的性質(zhì)不變，就使學(xué)生在舊知識(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)上學(xué)到了新的知識(shí)，有助于學(xué)生牢固掌握新知識(shí)。

3.4動(dòng)手情境法。動(dòng)手情景法是為學(xué)生提供動(dòng)手操作情景，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的情景教學(xué)方法。如在講三角形性質(zhì)時(shí)，讓學(xué)生事先準(zhǔn)備的不同長(zhǎng)度的小棒進(jìn)行三角形拼接，讓學(xué)生在拼接中總結(jié)三角形的三邊關(guān)系，以及不同三角形的角度問(wèn)題。為講述不等式的概念和解方程中的等式變換，可以讓學(xué)生進(jìn)行天平操作，進(jìn)行歸納總結(jié)。在運(yùn)用動(dòng)手情景法時(shí)教師要注意課堂的組織教學(xué)，并適時(shí)的進(jìn)行引導(dǎo)提示，避免學(xué)生盲目的動(dòng)手操作，忽視了知識(shí)的獲取和總結(jié)。

同時(shí)，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)已經(jīng)成為一種必不可少的教學(xué)方式，在初中數(shù)學(xué)情景教學(xué)中也應(yīng)充分發(fā)揮多媒體的作用，運(yùn)用多媒體的強(qiáng)大演示功能創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐金明.關(guān)于初中數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的思考.速讀旬刊，2017.

[2]吳敏敏.新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的思考.中國(guó)校外教育，2012.