立足課堂教學(xué) 培養(yǎng)核心素養(yǎng)

俞紅成

[摘要]培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是課程改革的重要目標(biāo)。文章以《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》的教學(xué)為例，通過立足課堂教學(xué)實踐，探討學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué);核心素養(yǎng);植物生長素;發(fā)現(xiàn)

[中圖分類號] G633.91

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A

[文章編號] 1674-6058（2020）14-0094-02

普通高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力?！庇纱丝梢?，新課標(biāo)下高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)尤為重要。從實際生物教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)，高中生物教師應(yīng)意識到培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性。

教師在課堂中傳授知識、解決疑惑，因此課堂是培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要陣地。筆者有幸參加了區(qū)A級課“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”的評比活動，課前依托核心素養(yǎng)理念進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備，課后對如何培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行了探索和反思。

一、核心素養(yǎng)和教學(xué)設(shè)計的相互融合

1.引入問題，完善知識體系

生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是建立在以學(xué)生對生命自然現(xiàn)象的已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上的。本節(jié)課主要是通過生活中的常見現(xiàn)象（比如一粒小小的植物種子開始萌發(fā)，它的根往地下生長，而莖干則伸向天空;放置于窗臺上的盆栽幼苗往往表現(xiàn)出彎向窗外的生長情況）來引入新課，讓學(xué)生認(rèn)識單側(cè)光對植物生長的重要影響。另外，引導(dǎo)學(xué)生圍繞以下4個問題開展課堂學(xué)習(xí)：①植物的生長方向有什么特點？②是哪種環(huán)境因素引起植物改變其生長方向的？③這種改變對植物的生長具有什么意義？④這種生長方向的改變，是發(fā)生在植株的幼嫩部位還是成熟部位？

2.確立目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

在高中階段，實施教學(xué)的目的不僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生得到可持續(xù)發(fā)展。

本節(jié)課的教學(xué)中，教師從學(xué)生已掌握的知識出發(fā)，逐步從生物現(xiàn)象到內(nèi)在本質(zhì)、從宏觀世界到微觀世界、從光能聯(lián)想到植物內(nèi)部因素建構(gòu)新知識，同時圍繞幾位科學(xué)家的實驗探究，分析、歸納、總結(jié)植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程;通過學(xué)生分組討論進(jìn)行互評、質(zhì)疑，教師講解、釋疑，師生共同完成知識體系的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的能力;通過對實驗的逐步探究，及對每一個環(huán)節(jié)內(nèi)容的研討和分析，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維。

二、基于核心素養(yǎng)的生物學(xué)課堂教學(xué)實踐

1.引入話題，激發(fā)興趣

課始，教師課件展示兩幅圖片（有關(guān)紅杏出墻的詩句和插圖及窗臺上的盆栽）。古詩中的“紅杏出墻”是學(xué)生比較感興趣的討論話題，教師適時拋出這一話題，激發(fā)了學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為后面新知識的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個良好的開端。在新授課中善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教師基于核心素養(yǎng)開展課堂教學(xué)實踐的必備能力。

2.合作探究，展示成果

教師提出問題：植物的生長方向有什么特點？是哪種環(huán)境因素引起植物改變其生長方向的？這種改變對植物的生長有什么意義？教師課前將學(xué)生分成4人一組，每組各推薦一位學(xué)生負(fù)責(zé)記錄，一位學(xué)生負(fù)責(zé)匯報交流。

學(xué)生小組討論總結(jié)，小組代表發(fā)言。某小組認(rèn)為放置于窗臺上的植物會向著光源生長，原因有兩個：一是外界太陽光的影響，二是植物體內(nèi)細(xì)胞生長速度的快慢。這種生長的意義在于幫助植物獲得更多的陽光。其他小組提出了不同的看法，有學(xué)生提出：放置于室外的植物也會受到光的影響，為什么它們沒有表現(xiàn)出向光彎曲的特點呢？由此引出單側(cè)光概念。還有學(xué)生認(rèn)為窗臺上的植物彎曲生長可能是因為自身產(chǎn)生了某種物質(zhì)，為下面生長素的提出埋下伏筆。

3.驗證經(jīng)典，發(fā)散思維

介紹達(dá)爾文實驗的巧妙設(shè)計，讓學(xué)生注意到植物向光性現(xiàn)象，并進(jìn)一步設(shè)計實驗來驗證，這一過程既需要細(xì)致的觀察，也需要創(chuàng)造性思維，更需要尊重事實的精神。詹森選擇“瓊脂片”作為實驗材料，證明胚芽鞘尖端產(chǎn)生的某種影響可以透過瓊脂片向下傳遞，此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：如果用其他材料（如不透水的云母片），實驗結(jié)果會不會有所不同？拜耳的實驗選擇在黑暗環(huán)境中進(jìn)行，得到胚芽鞘的彎曲生長是因為尖端的“影響”在向下傳遞時分布不均所致。教師再次設(shè)疑：這種影響到底是什么？讓學(xué)生思考討論，再結(jié)合教材總結(jié)推測這種影響可能是一種化學(xué)物質(zhì)，即生長素。

繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：溫特實驗是否準(zhǔn)確？如何設(shè)置對照實驗？鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，結(jié)合溫特實驗，嘗試設(shè)計更完善的實驗，驗證生長素確實由胚芽鞘尖端產(chǎn)生，再結(jié)合生長素的發(fā)現(xiàn)過程，讓學(xué)生的思維飛得更高、走得更遠(yuǎn)。

三、教學(xué)反思

1.知識到能力，構(gòu)建生物思維模型

在本節(jié)課的教學(xué)中，教師將生物學(xué)科特有的思維方式融進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，讓學(xué)生掌握思考問題的方式方法，提高了學(xué)生的思維能力。

師生一起歸納出一張教學(xué)過程圖，即從認(rèn)識單側(cè)光到某種影響，最后到發(fā)現(xiàn)生長素，逐步完成“生長素發(fā)現(xiàn)”這一過程的認(rèn)知，用所學(xué)知識解決疑難問題，學(xué)生的總結(jié)歸納、語言表達(dá)、相互合作能力得以提升，實現(xiàn)了知識到能力的升華，有效促進(jìn)了學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2.互評到質(zhì)疑，提升批判性思維能力

課堂中，教師采用小組合作學(xué)習(xí)的方式為不同層次的學(xué)生提供了不同的學(xué)習(xí)平臺，增加了學(xué)生之間的交流互動。而相互評價、相互反駁對方觀點和質(zhì)疑的氛圍，使課堂融人更多的鮮活力量。如學(xué)生對單側(cè)光提出疑問，進(jìn)而展開小組討論、分析，讓全體學(xué)生參與到整個教學(xué)活動中。課后，教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計實施課堂反饋，學(xué)生在反饋中多次提到：“在學(xué)習(xí)植物生長素的發(fā)現(xiàn)時我一直跟隨著科學(xué)家的步伐在不斷地思考?！睂τ诮處焷碚f，這節(jié)課最大的收獲就是使得學(xué)生在活動過程中逐步提升了批判性思維能力。

總之，利用課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生生命觀念，促進(jìn)學(xué)生探索生命規(guī)律，掌握科學(xué)探究的思路和方法，形成合作精神，學(xué)會從實踐的層面解決現(xiàn)實生活中的一些生物學(xué)問題，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)品格和思維能力，是生物教師始終追求的教學(xué)日標(biāo)。而生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)就是生命科學(xué)所賦予學(xué)生的最有價值的財富。

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（責(zé)任編輯 黃春香）