淺談小學語文主題閱讀教學的策略

周紅英

摘要：主題閱讀教學是一種高效的閱讀教學方法，可以促進學生閱讀效率的提升。語文主題閱讀課程可以幫助學生更好的理解這個世界以及這個世界上存在的美妙的情感，所以應(yīng)該將理論知識和實踐知識加入進去，提高學生的閱讀、理解、歸納的能力。本論文在分析總結(jié)國內(nèi)外學者對小學語文主題教學的研究基礎(chǔ)上，通過訪談法對不同學校的不同教師進行訪談，對存在的問題進行總結(jié)，并提出解決措施。

關(guān)鍵詞：小學語文;主題閱讀;教學策略

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）13-0113-01

1.緒論

在現(xiàn)在這個信息化的時代里，每個人每天都要面臨各種各樣的信息，數(shù)字化的閱讀方式越來越普遍。對青少年的閱讀內(nèi)容進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)休閑娛樂類的內(nèi)容是青少年的首要選擇對象。在目前的這種形勢下，閱讀變得越來越簡單，但是閱讀的內(nèi)容也越來越多元化、復(fù)雜化。如何在這種形勢下，抓住信息化帶給閱讀的方便的同時，也要關(guān)注青少年的閱讀，這也是目前教育者關(guān)心的問題。

1.1小學語文主題閱讀教學的概述：

主題閱讀的核心是主題，在對主題進行劃分的時候，按照不同的思路進行劃分，并且對同一個主題進行系統(tǒng)的學習，在學習的時候，收集大量的閱讀資料對主題進行擴展。除此之外，主題閱讀最大的好處是閱讀之后，可以讓學生形成一種思維習慣，即框架性的思維習慣，也非常有利于學生將書本知識和實際生活聯(lián)系起來，更好的生活。

1.2培養(yǎng)小學語文主題閱讀的重要性：

對于當下的教學而言，要想培養(yǎng)語文素養(yǎng)，就必須得培養(yǎng)小學生們對于語文主題閱讀的興趣，進而提高他們閱讀能力。因此，在學習中，語文老師更應(yīng)該高度重視學生的主題閱讀情況，只在推動學生的德智體美勞全面發(fā)展。在學習過程中，學生從課堂上得到的主題知識少，從小學語文主題閱讀中獲取得多，而要加強學生的主題知識，就必須意識到小學語文主題閱讀的重要性所在。

2.小學語文主題閱讀教學中存在的問題

通過與多個學校的語文教師進行談話，通過交流，可以發(fā)現(xiàn)目前小學語文主題閱讀教學中存在著以下問題：主題閱讀教學目標模糊，沒有舉一反三、語文教師選擇的主題閱讀內(nèi)容參差不齊、主題閱讀教學策略觀念沒有更新、主題閱讀評價方式過于單一。

3.具體指導(dǎo)小學語文主題閱讀的方法循序漸進法

教會學生從整體入手分三步讀書：初讀，歸納主要內(nèi)容;速度，質(zhì)疑解疑;細讀，聯(lián)系上下文或查字典理解重點詞語，理解所讀內(nèi)容。

3.1整體閱讀法：

中低年級學生讀文章時，一般都要注意理解文章的內(nèi)容，字、詞、句、段、中心思想等等。隨著閱讀能力的不斷提高，對高年級的學生我們應(yīng)該提倡用整體閱讀，從慢到快，做到精讀、略讀、速讀結(jié)合，逐步實現(xiàn)思維的深刻性、周密性和靈活性向思維的廣闊性和流暢性過渡，從而提高閱讀的質(zhì)量和效率。

3.2交流閱讀法：

讀后的經(jīng)驗交流，既使學生在聽取別人的經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而得到啟發(fā)和提高，或在講述自身學習經(jīng)驗的過程中，閱讀方法得到進一步歸納和內(nèi)化。還可促使學生在交流中受到啟迪，思考問題能力也會日益提高。

4.構(gòu)建小學語文主題閱讀教學的策略

從本文第二節(jié)和第三節(jié)可以看出，目前小學語文主題閱讀教學存在的普遍問題，也通過訪談了解了未來語文教師在進行小學語文主題閱讀教學時要采取的方案和措施，結(jié)合實際情況，在這一節(jié)里提出構(gòu)建小學語文主題閱讀教學的策略，具體如下：

4.1培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣：首先，教師應(yīng)當注重培養(yǎng)學生的閱讀方法、激發(fā)學生的閱讀興趣;其次，培養(yǎng)學生做讀書筆記的習慣;同時，在課堂上，教師通過組織活動豐富閱讀的形式能夠潛移默化的增強學生學習的興趣，有組織的參與能夠讓學生重視閱讀。

4.2明確主題閱讀教學目標，做到舉一反三：小學語文主題閱讀更多的是對某一個集中的主題進行結(jié)構(gòu)化拆分，讓其形成一層一層的目標，通過實現(xiàn)這一個個小目標，從而達到這個系統(tǒng)的目標。

4.3實施可調(diào)節(jié)性的教學措施，慎重選擇主題閱讀內(nèi)容：語文主題閱讀不管是從主題上、內(nèi)容上、教學的實施上，可變化性比較大，如果只是按照設(shè)定好的思路往下走，則往往會喪失語文主題閱讀的靈活性，所以從這一方面來看，必須實施可調(diào)節(jié)性的教學措施。

4.4更新主題閱讀教學策略，做到發(fā)散教學：在前面一章也論述過由于教師教學策略的拘謹導(dǎo)致學生對于主題閱讀興趣的喪失，不利于小學語文主題閱讀的開展。所以，為了改變這種情況，在語文主題閱讀的教學中，應(yīng)該進行發(fā)散教學。

4.5設(shè)計符合我國主題閱讀實際的考核評價方式：在語文主題式的閱讀中，其所考核的能力最主要的是“文字接受”能力，所以，應(yīng)該圍繞此能力進行相應(yīng)的考核和反饋。教師在對學生的學習成果進行評價的時候，除了單一的試卷測試外，還應(yīng)該將學生平時的作品、其他學習成果歸納收集到一起，并且對不同學生的學習情感、態(tài)度等進行評價，將評價結(jié)果隨著學習的學習資料放在一起，用檔案袋收集。

5.結(jié)語

語文教學由于依托的是學生的母語，所以在教學的過程中會存在一個人人都會的局限意識，這種意識阻礙了語文教學的發(fā)展，難以達到語文教學的目的。為了解決這個問題，就要求語文教師進行生動的授課方式，對授課的內(nèi)容進行精心的設(shè)計，從而抓住學生的思想，和教師進行一場關(guān)于語文的對話，形成豐富的語文教學活動。

對于小學生來說，語文主題閱讀課程可以幫助他們更好的理解這個世界以及這個世界上存在的美妙的情感，所以應(yīng)該將理論知識和實踐知識加入進去。本文通過對目前小學語文主題閱讀教學過程中存在的問題進行分析，從而提出針對性的解決方案。但是本文依然存在其他的問題，還有其他相關(guān)的地方?jīng)]有研究到，對本文所述部分的研究也不夠深入。在此，作總結(jié)陳述，除了反思之外，也是本人對此話題未來的研究方向。