探究小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)

蘇瑩

摘要：基于分析小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)。首先分析出通過(guò)語(yǔ)文教師營(yíng)造識(shí)字氛圍，激發(fā)識(shí)字興趣;傳授識(shí)字方法，強(qiáng)化識(shí)字記憶;結(jié)合實(shí)際生活，拓寬識(shí)字渠道三種教學(xué)策略，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。最后分析出小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)，能夠幫助學(xué)生積累豐富的漢字，讓學(xué)生隨處可見(jiàn)漢字，感受到祖國(guó)文字的價(jià)值和魅力，從而，在很大程度上，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：低年級(jí);語(yǔ)文教學(xué);識(shí)字教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）13-0091-01

為了更好的順應(yīng)新課程改革的發(fā)展，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師要更加注重對(duì)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)。而識(shí)字是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的開(kāi)端，只有讓學(xué)生掌握大量的詞匯量，才可以為閱讀和寫(xiě)作提供有效的幫助。因此，語(yǔ)文教師要精心的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，將識(shí)字作為對(duì)學(xué)生的教學(xué)重點(diǎn)，在整個(gè)教學(xué)中貫穿識(shí)字，盡最大可能調(diào)動(dòng)起學(xué)生識(shí)字的興趣，從而促使學(xué)生全面的感受到祖國(guó)文字的魅力，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際識(shí)字效率。

1.營(yíng)造識(shí)字氛圍，激發(fā)識(shí)字興趣

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是最好的老師。因此，語(yǔ)文教師可以針對(duì)學(xué)生的年齡特征、興趣喜好等，結(jié)合具體的識(shí)字教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建出良好的識(shí)字氛圍，充分激發(fā)起學(xué)生的識(shí)字興趣，讓學(xué)生喜愛(ài)上對(duì)漢字的學(xué)習(xí)，積極投入到識(shí)字課堂中[1]。首先，語(yǔ)文教師可以組織以游戲的形式學(xué)習(xí)，不僅符合了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展規(guī)律，還能有效的增添課堂教學(xué)的活力和趣味，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的寓教于樂(lè)，促使學(xué)生在游戲過(guò)程中，積累更為豐富的詞匯量，深刻體會(huì)到我國(guó)祖國(guó)語(yǔ)言文字的價(jià)值。

例如在部編版一年級(jí)上《小書(shū)包》識(shí)字教學(xué)中。語(yǔ)文教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)：書(shū)包、尺子、作業(yè)本、轉(zhuǎn)筆刀、鉛筆、橡皮等。首先，語(yǔ)文教師以猜謎語(yǔ)的方式，來(lái)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。比如：像糖不是糖，有長(zhǎng)也有方，幫你改錯(cuò)字，它卻不怕臟——橡皮;身子細(xì)又長(zhǎng)，一根直肚腸，嘴尖能寫(xiě)字，越用就越短——鉛筆等。其次，語(yǔ)文教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“貨物交換”的游戲，讓學(xué)生收集一些學(xué)習(xí)用品放入自己的小書(shū)包里，引導(dǎo)學(xué)生互相詢(xún)問(wèn)想要交換的用品，只有兩名學(xué)生同時(shí)正確的讀準(zhǔn)字音，并標(biāo)注出拼音，才能成功交換，從而在游戲中有效的增強(qiáng)了學(xué)生的識(shí)字水平，確保學(xué)生的識(shí)字效率得到提升。

2.傳授識(shí)字方法，強(qiáng)化識(shí)字記憶

在小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，語(yǔ)文教師主要教學(xué)目的，就要讓學(xué)生能夠具備自主學(xué)習(xí)的能力。因此，語(yǔ)文教師要為學(xué)生傳授識(shí)字的方法和技巧，使學(xué)生可以自己認(rèn)識(shí)更多的漢字，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)漢字的深刻記憶。這樣不僅使學(xué)生掌握了適當(dāng)?shù)淖R(shí)字方法，并用自己喜歡的方式去識(shí)字，還充分激發(fā)起了學(xué)生對(duì)新鮮事物的認(rèn)識(shí)欲望，讓學(xué)生能夠成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，去探尋出豐富的語(yǔ)言文字[2]，從而學(xué)生愿意主動(dòng)去識(shí)字去學(xué)習(xí)，將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)化為主動(dòng)，自然就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字效果。

例如在部編版一年級(jí)下《小青蛙》識(shí)字教學(xué)中，語(yǔ)文教師要讓學(xué)生正確辨析“青”字族的生字，學(xué)會(huì)基本字族識(shí)字法。首先，語(yǔ)文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)“青”，青蛙穿著綠衣裳，表示青代表綠色;青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，表示青代表藍(lán)色;青絲、青衣表示青代表黑色，讓學(xué)生對(duì)青有一個(gè)大致的了解。其次，語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)青加偏旁部首。比如：“清”，表示與水的清濁有關(guān)，本義是水的透明;“晴”，表示與太陽(yáng)有關(guān)，本義是天空無(wú)云，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到反義詞“陰”;“睛”表示與眼睛有關(guān);“情”表示與心理活動(dòng)有關(guān);“請(qǐng)”，表示與說(shuō)話(huà)有關(guān)，從而學(xué)生掌握了偏旁部首的字族識(shí)記，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生去自主探究“包”字族，比如用手“抱”、用腳“跑”等。

3.結(jié)合實(shí)際生活，拓寬識(shí)字渠道

漢字無(wú)處不在，語(yǔ)文教師在實(shí)際的識(shí)字教學(xué)中，不能僅局限于教材。因此，語(yǔ)文教師可以聯(lián)系實(shí)際生活，為學(xué)生拓展識(shí)字的空間和范圍，讓學(xué)生從日常生活中，去認(rèn)識(shí)更多的漢字，記憶豐富的詞語(yǔ)。比如，語(yǔ)文教師可以鼓勵(lì)學(xué)生去主動(dòng)識(shí)字，通過(guò)廣告牌、課外書(shū)籍、動(dòng)畫(huà)電視、商場(chǎng)標(biāo)簽等，在班級(jí)上為學(xué)生開(kāi)展識(shí)字的主題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將在生活中，認(rèn)識(shí)的生字展現(xiàn)出來(lái)，并介紹相關(guān)漢字的含義，以及在哪里見(jiàn)到的，與什么事物有關(guān)等[3]，從而促使學(xué)生更加全面的積累語(yǔ)言文字，讓學(xué)生獲得自主識(shí)字的樂(lè)趣，產(chǎn)生識(shí)字的學(xué)習(xí)動(dòng)力，為學(xué)生的后續(xù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

另外，語(yǔ)文教師可以與家長(zhǎng)合作，讓學(xué)生更加有效的完成課后作業(yè)。比如，語(yǔ)文教師可以讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生到超市購(gòu)物，在學(xué)生吃的零食中，包含了很多的漢字，這些觸手可得的識(shí)字資源，都可以作為識(shí)字的作業(yè)，不斷的拓寬學(xué)生的識(shí)字量，促進(jìn)學(xué)生識(shí)字能力和語(yǔ)文水平的發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)，能夠幫助學(xué)生積累豐富的漢字，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。通過(guò)語(yǔ)文教師精心設(shè)計(jì)的識(shí)字教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生掌握適當(dāng)?shù)淖R(shí)字方法和技巧，并充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生自主識(shí)字的動(dòng)力和積極性，促使學(xué)生能夠?qū)ψR(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣，在日常生活中，觀看電視，閱讀童話(huà)故事中也能隨時(shí)記憶漢字，認(rèn)準(zhǔn)漢字的正確讀音，不斷拓展學(xué)生的識(shí)字量，從而逐漸促進(jìn)學(xué)生識(shí)字水平和識(shí)字效率的增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜蘊(yùn).小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)模式探究[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2017（9）：31-32.

[2]周秀霞.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字有效教學(xué)策略的探究[J].散文百家旬刊，2017（3）.

[3]孫媛.小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)課堂識(shí)字教學(xué)方法探討[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2017（6）：23-23.