提高小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)有效性的探究

李曉琴

摘要：朗讀作為語(yǔ)文教學(xué)的基本組成部分，關(guān)系著學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，好的朗讀教學(xué)可以幫助學(xué)生養(yǎng)成更豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，提升其語(yǔ)言綜合運(yùn)用的能力，朗讀閱讀教學(xué)應(yīng)從小學(xué)就開(kāi)始重視，為學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。基于此，本文將從情景教學(xué)和教師范讀相結(jié)合、結(jié)合學(xué)生個(gè)性有感情朗讀、以熟讀為基礎(chǔ)憑感覺(jué)朗讀三個(gè)方面，對(duì)當(dāng)今的小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)提出相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;朗讀教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）13-0048-01

由于小學(xué)生缺乏自身的思想意識(shí)，其往往會(huì)對(duì)身邊的人產(chǎn)生崇拜心理，因此作為一名小學(xué)教師，不僅要成為學(xué)生的“良師”，更要成為學(xué)生的“益友”，在日常的教學(xué)中挖掘更多適合學(xué)生的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法，做到包容、尊重學(xué)生、以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，不斷拉近與學(xué)生之間的距離，進(jìn)一步提高課堂效率。

1.情景教學(xué)和教師范讀相結(jié)合

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，一年級(jí)是小學(xué)教育中的基礎(chǔ)，并且一年級(jí)的教材中兒歌比較多，因此必須.針對(duì)兒歌內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)自己的聲音去表達(dá)情感，在情境中體會(huì)語(yǔ)感，在自然的表達(dá)中學(xué)習(xí)語(yǔ)感。但是低年級(jí)學(xué)生理解能力差，對(duì)教師的講解不能體會(huì)，因此就需要教師.進(jìn)行范讀，通過(guò)語(yǔ)氣的輕重緩急對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，效果就會(huì)立竿見(jiàn)影。

例如一年級(jí)下學(xué)期課文《小壁虎借尾巴》，小壁虎在失去尾巴之后每一個(gè)階段心情的難過(guò)程度都是不同的，短短的課文講述了小壁虎的一整個(gè)心路歷程，需要用不同的語(yǔ)氣來(lái)把握朗讀聲音的高低，讀出不同的感覺(jué)。此時(shí)，教師就可帶著學(xué)生一起觀看文中的圖片，引導(dǎo)學(xué)生去理解情景進(jìn)行朗讀，比如“沒(méi)有尾巴多難看呀！小壁虎想：向誰(shuí)借一條尾巴呢?！边@一句，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自己非常重要的東西丟失了特別急切的想借到一個(gè)的情景，讓學(xué)生能夠體會(huì)其中情緒和感覺(jué)，并將其表達(dá)出來(lái)。再比如“我長(zhǎng)出一條新尾巴了！”教師可讓學(xué)生結(jié)合圖片，想象自己就是重新獲得尾巴的小壁虎，讓學(xué)生把自己代入情景中，去體會(huì)其中的情感并將其表達(dá)出來(lái)。另外，教師在進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)也要做到有規(guī)律和層次性，讓學(xué)生從準(zhǔn)確識(shí)字，無(wú)誤閱讀一步步到有感情朗讀。

2.結(jié)合學(xué)生個(gè)性有感情朗讀

隨著學(xué)生逐漸的成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生朗讀的教學(xué)也要慢慢的偏向于學(xué)生的個(gè)性朗讀，充分的去發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性。在朗讀中，讓學(xué)生按照自己的喜好和對(duì)課文的理解進(jìn)行自由朗讀或者分角色朗讀，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，去理解文字中帶來(lái)的情感，讓其有充分發(fā)展自己個(gè)性的機(jī)會(huì)。在此基礎(chǔ)上，教師再對(duì)其中的不足加以指導(dǎo)，進(jìn)-步的提高學(xué)生的理解和朗讀水平。

例如《小馬過(guò)河》一文，可讓學(xué)生先自己閱讀，根據(jù)自己的理解去尋找文中每一個(gè)角色的感覺(jué)再按照自己的興趣選擇認(rèn)為適合自己的角色進(jìn)行有感情的朗讀，比如小馬和老牛對(duì)話的這個(gè)片段，應(yīng)該讓學(xué)生先認(rèn)識(shí)老牛的個(gè)性，然后讓學(xué)生體會(huì)老牛深沉和穩(wěn)重的語(yǔ)氣去朗讀這段課文，這樣也可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成穩(wěn)重的性格，再比如可以讓學(xué)生多閱讀幾遍課文去理解、體會(huì)小馬在整個(gè)過(guò)程中的情緒變化和整個(gè)心路歷程，讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中去體會(huì)小馬從疑惑到高興，從害怕再到欣喜，最后興奮和自信的心情，通過(guò)扮演不同的角色朗讀課文，讓學(xué)生更容易理解課文要表述的內(nèi)容，同時(shí)也能更容易理解課文所要表達(dá)的意義。用多次的讀和教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，帶給學(xué)生不同的朗讀空間，根據(jù)情感的多少、難易程度也給不同層次的學(xué)生帶來(lái)進(jìn)步和提高，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生整體的朗讀能力提高具有積極的意義。

3.以熟讀為基礎(chǔ)憑感覺(jué)朗讀

隨著年級(jí)的提高，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方向應(yīng)該從對(duì)朗讀的理解慢慢轉(zhuǎn)移到感悟課文的內(nèi)容上來(lái)。因?yàn)樵诘湍昙?jí)的一段學(xué)習(xí)中，在讀的內(nèi)容和文字上已經(jīng)慢慢的增加了，同時(shí)隨著年齡的增長(zhǎng)學(xué)生的理解和感悟能力已經(jīng)有了很高的提升，這時(shí)候已經(jīng)不能再繼續(xù)要求學(xué)生按照什么語(yǔ)氣讀出來(lái)了，應(yīng)該讓學(xué)生有更多自己的感悟去讀。往往初讀是找不到感覺(jué)的，因此讓學(xué)生一遍遍的去讀，慢慢的也就把感悟讀出來(lái)了。

例如《金色的魚(yú)鉤》是一篇充滿愛(ài)國(guó)主義情感的課文，讓學(xué)生自己去體會(huì)題目，不必通過(guò)教師的提點(diǎn)，就能明白文字中所表達(dá)的激昂，也能把自己對(duì)愛(ài)國(guó)英雄的敬重之情通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)，自然而然的降低了課程學(xué)習(xí)難度，通過(guò)朗讀找到了課文描述的重點(diǎn)段落，真正做到讀中學(xué)，讀中悟，讀中記。學(xué)生通過(guò)不斷地朗讀，便能讀著讀著找到真正緊張和激動(dòng)的地方，也便找到了文中重要的片段。假如一直只是由老師把學(xué)生帶入文中的世界，效果往往是不太好的，培的只是機(jī)械的朗讀工具，只有讓學(xué)生自己體驗(yàn)，自己把自己帶入文中的世界，才能加深對(duì)文字理解，才能讓學(xué)生體會(huì)到自己行間所蘊(yùn)含的情感，在不斷地朗讀過(guò)程中，文章的意境和情感就慢的浸潤(rùn)到學(xué)生的心中，激發(fā)出他們內(nèi)心深處的情感，久而久之學(xué)生在其語(yǔ)感審美能力等方都能得到巨大的發(fā)展。

總之，朗讀教學(xué)關(guān)系到學(xué)生的實(shí)際價(jià)值，影響著學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)，需要教師發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用適合學(xué)生的方法。同時(shí)，教師需要多與身邊有經(jīng)驗(yàn)的師進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改正自身的不足;而作為學(xué)生，需要養(yǎng)成自覺(jué)讀書(shū)的習(xí)慣，將讀作為一種興趣，而非負(fù)擔(dān)，在朗讀中提升自身素養(yǎng)。