“專·創(chuàng)·賽”三維融合下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)績效的影響因素研究

（浙江長征職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310023）

國務(wù)院辦公廳發(fā)（2015）36 號《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，明確提出：“各高校要根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合”。由此，各高校紛紛響應(yīng)號召，在人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)計和建設(shè)、實驗實訓(xùn)基地的建設(shè)、創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)、畢業(yè)生實習(xí)等方面夯實專創(chuàng)融合的理念。為進一步激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，培養(yǎng)和打造大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的新生力量，引導(dǎo)高校實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和創(chuàng)新型國家建設(shè)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，以創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，也為充分發(fā)揮“以賽促學(xué)、以賽促教”的積極作用，各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽（以下簡稱“雙創(chuàng)大賽”）層出不窮。

一、文獻綜述

（一）專創(chuàng)融合

學(xué)者對于高校專創(chuàng)融合做了大量的研究，有專創(chuàng)融合現(xiàn)狀的分析（韓小娟，2017；孫洪鳳，2019），諸多是基于某個具體專業(yè)的專創(chuàng)融合的研究（彭德紅，2016），有專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)模式的研究（宣翠仙，2019；盛曉娟，2019；楊峰，2017），有專創(chuàng)融合機制的研究（趙亞翔，2019），有專創(chuàng)融合課程的研究（陸端，2019；張海濤，2019；付曉莉，2019；蔣雪芹，2020）等等。現(xiàn)有的關(guān)于高校專創(chuàng)融合的研究，偏定性研究，局限于求學(xué)階段的研究，缺乏對大學(xué)生乃至畢業(yè)生專創(chuàng)融合教育效果的跟蹤調(diào)查研究，缺少定量化的研究，本文的研究彌補了此短板，側(cè)重基于雙創(chuàng)大賽對高校專創(chuàng)融合教育效果的研究和評價。

（二）雙創(chuàng)大賽

國外學(xué)者對于雙創(chuàng)大賽的研究集中于其內(nèi)涵、功能及影響等方面（曾婧婧、龔啟慧，2017）。以2015 年“專創(chuàng)融合”理念的提出為分界點，國內(nèi)更多的學(xué)者關(guān)注雙創(chuàng)大賽并陸續(xù)做了研究，如：雙創(chuàng)大賽對高校創(chuàng)業(yè)生態(tài)影響的研究（胡曼，2016），雙創(chuàng)大賽對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的研究（侯衛(wèi)周，2016；郭錦，2016；姜騫，2016；尚澤慧，2017），雙創(chuàng)大賽功能機制研究（徐軍、劉立華，2018），雙創(chuàng)大賽與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)系的研究（吳愛華等，2017；騰桂法，2017），雙創(chuàng)大賽下科技型中小企業(yè)問題（閆瑩，2018），雙創(chuàng)大賽中的法律問題（周小嬌，2017）等等。以上研究以定性研究居多，關(guān)于雙創(chuàng)大賽人才選拔標(biāo)準(zhǔn)的研究則始于2017 年曾婧婧、龔啟慧。該研究采取定量研究方法，基于全國雙創(chuàng)大賽獲獎代表的文本內(nèi)容分析，認為中國雙創(chuàng)大賽人才的選拔有項目標(biāo)準(zhǔn)、價值標(biāo)準(zhǔn)、教育背景標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和能力結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)五大指標(biāo)，進一步明確創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)人才的有著不同的衡量標(biāo)準(zhǔn)。該研究開拓了雙創(chuàng)大賽研究的新視角，是針對社會化的雙創(chuàng)大賽人才選拔的研究。本研究是在該研究的基礎(chǔ)上，基于“?！?chuàng)·賽”三維融合下針對大學(xué)生雙創(chuàng)影響績效的研究，該主題的研究目前尚屬于空白領(lǐng)域。

（三）雙創(chuàng)績效

創(chuàng)新，是一種意識、思維、習(xí)慣、能力和實踐，國外學(xué)者對創(chuàng)新性人才的界定主要從個體思維和意識的角度出發(fā)（曾婧婧、龔啟慧，2017），而創(chuàng)業(yè)是一個行為和過程。吳欣認為高層次創(chuàng)新人才應(yīng)具備創(chuàng)新知識、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新品質(zhì)、創(chuàng)新表現(xiàn)、團隊領(lǐng)導(dǎo)能力等基本素質(zhì)。曾婧婧、龔啟慧對于創(chuàng)業(yè)型人才具有的基本素質(zhì)的描述中，提到首創(chuàng)和創(chuàng)新能力，在一定的程度上混淆了創(chuàng)業(yè)人才和創(chuàng)新人才兩個概念?；诳冃Ч芾碇嘘P(guān)于績效標(biāo)準(zhǔn)的理論（波多里奇，1987），創(chuàng)業(yè)人才的創(chuàng)業(yè)績效基本標(biāo)準(zhǔn)素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括：社會責(zé)任感、抗壓能力、行業(yè)知識和經(jīng)驗、人際關(guān)系能力、經(jīng)營管理能力、吃苦耐勞、機遇、價值取向等，更大程度上相當(dāng)于“分蛋糕”的能力，充當(dāng)?shù)氖莿?chuàng)業(yè)追隨者的角色；而創(chuàng)業(yè)人才的創(chuàng)業(yè)績效卓越標(biāo)準(zhǔn)素質(zhì)結(jié)構(gòu)還包括創(chuàng)新能力、冒險精神、開拓能力等，更大程度上相當(dāng)于“做蛋糕”的能力，充當(dāng)?shù)氖莿?chuàng)業(yè)引領(lǐng)者的角色。雙創(chuàng)績效主要指雙創(chuàng)活動中的表現(xiàn)，更側(cè)重于結(jié)果?；陔p創(chuàng)比賽下的雙創(chuàng)績效，即雙創(chuàng)比賽的成績、獲獎情況。

二、“?！?chuàng)·賽”三維融合下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)績效的影響因素構(gòu)建

（一）研究設(shè)計

雙創(chuàng)大賽依據(jù)不同的層次，可分為校級、行業(yè)、市級、省級乃至國家級雙創(chuàng)大賽。本研究中的數(shù)據(jù)來源于互聯(lián)網(wǎng)，主要引用雙創(chuàng)大賽主辦方和承辦方網(wǎng)站公布的信息，包括涉及的政府網(wǎng)站和學(xué)校網(wǎng)站。浙江省大學(xué)生雙創(chuàng)大賽由浙江省教育廳、團省委等聯(lián)合主辦，浙江省高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心和高校聯(lián)合承辦，主要為全國大學(xué)生雙創(chuàng)大賽選拔優(yōu)秀項目，其參賽作品涵蓋眾多領(lǐng)域?！罢闵獭币讶怀蔀樾率兰o(jì)崛起的不可小覷的創(chuàng)業(yè)派別，獨樹一幟。浙江省大學(xué)生雙創(chuàng)大賽諸多評委來源于浙商。浙商的創(chuàng)業(yè)績效有目共睹，其選拔和評價大學(xué)生雙創(chuàng)大賽的項目，在一定程度上投射了他們自身創(chuàng)業(yè)績效的檢核標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)新創(chuàng)意類項目的評價要素主要有項目設(shè)計思路、項目創(chuàng)新創(chuàng)意點分析和經(jīng)濟效益、社會效益分析等；創(chuàng)業(yè)實踐類項目主要從創(chuàng)業(yè)認知、創(chuàng)業(yè)項目概況、創(chuàng)業(yè)項目成效和創(chuàng)業(yè)項目展望等方面進行評價。

借用浙江省雙創(chuàng)大賽主辦方和承辦方網(wǎng)站公布的大學(xué)生雙創(chuàng)項目信息，可以有效了解各獲獎學(xué)校和獲獎項目，通過對獲獎項目的解讀，不斷的提煉、歸納和歸類。

（二）抽樣設(shè)計

雙創(chuàng)大賽經(jīng)過幾年的籌辦，舉辦者已經(jīng)意識到學(xué)歷對于雙創(chuàng)大賽的影響，故區(qū)分學(xué)歷進行比賽，分為本碩組和高職高專組；舉辦者考慮到比較處于不同的階段的創(chuàng)業(yè)項目的難度，細分比賽為創(chuàng)新創(chuàng)意類比賽和創(chuàng)業(yè)實踐類比賽。另外，雙創(chuàng)大賽為迎合互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等信息化時代特征，另辟天地，設(shè)置了“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)大賽；結(jié)合行業(yè)設(shè)置了行業(yè)創(chuàng)業(yè)大賽，以及鼓勵創(chuàng)新的大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽。

“創(chuàng)青春”浙江省雙創(chuàng)大賽始于2014 年，本研究以“專創(chuàng)融合”為背景，故選取2016 年-2019 年的“創(chuàng)青春”浙江省雙創(chuàng)大賽參賽項目為總體樣本，抽樣期間的獲獎項目為研究對象。根據(jù)2019 年浙江省統(tǒng)計年鑒，浙江高校為109所，其中本科60 所，高職高專49 所?！皠?chuàng)青春”浙江省雙創(chuàng)大賽參賽學(xué)校數(shù)量依次為2016 年98 所，2017 年和2018 年均為102 所，2019 年105 所（如圖1所示）。雙創(chuàng)大賽卷入學(xué)校逐年增多，參賽積極性越來越高，在高校中影響越來越大，具有很高的權(quán)威性。浙江省雙創(chuàng)大賽以校級比賽為初賽，按照學(xué)校規(guī)模及在校生人數(shù)定額分配進入省賽復(fù)賽數(shù)量，故每年變化不大，進入省賽復(fù)賽數(shù)量為310-320 個。

（三）文本歸類

對2016-2019 年進入雙創(chuàng)省賽復(fù)賽的項目，按照創(chuàng)新創(chuàng)意本研組、創(chuàng)新創(chuàng)意高職高專組、創(chuàng)業(yè)實踐本研組和創(chuàng)業(yè)實踐高職高專組四個類別，在不同行業(yè)的分布進行統(tǒng)計分類，該過程歷時1 個月。項目分布面廣，涵蓋傳統(tǒng)行業(yè)、教育、服務(wù)、生物醫(yī)藥醫(yī)療、養(yǎng)生、電子信息、新能源、材料化學(xué)、機械自動化、交通運輸、文化創(chuàng)意和傳媒傳播、服裝、人工智能、計算機互聯(lián)網(wǎng)以及大數(shù)據(jù)等眾多領(lǐng)域。四年中，涌現(xiàn)出來的創(chuàng)新創(chuàng)意類獲獎項目中，人工智能方面的最多，高達82 個，其次是服務(wù)行業(yè)42 個，計算機37 個，機械自動化35 個，文化創(chuàng)意和傳媒傳播32 個，農(nóng)業(yè)和交通運輸方面的較少，分別為3 個和7 個，如圖2所示：

值得一提的是，創(chuàng)業(yè)實踐類獲獎項目中，服務(wù)類創(chuàng)業(yè)項目最多，高達47 個，其次為互聯(lián)網(wǎng)和文化傳媒，均為40 個，計算機36 個，農(nóng)業(yè)2 個，能源0 個，如圖3 所示：

（四）“?！?chuàng)·賽”三維融合下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)影響績效的因素建構(gòu)

類似大學(xué)生雙創(chuàng)績效的研究主要有幾類：從勝任力理論著手，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力研究最多，代表者有王重鳴、趙署明、姚翔、蘭海濤等十幾位學(xué)者；創(chuàng)業(yè)環(huán)境對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)績效的影響研究（孫曦曦、昂昊，2019）；大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實踐教育績效（熊芳芳，2018）；科技創(chuàng)業(yè)孵化器對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)績效影響分析（王鴻銘，2013）。基于浙江省雙創(chuàng)大賽，本文將從學(xué)歷層次、項目生命周期、高校綜合實力以及高校的特色專業(yè)四個方面構(gòu)建影響大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)績效的因素。

三、“?！?chuàng)·賽”三維融合下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)影響績效的因素分析

（一）學(xué)歷層次

學(xué)歷對于創(chuàng)業(yè)的影響分析，主要集中于：學(xué)歷對于創(chuàng)業(yè)意愿的影響（黃君玲，2011；戎會芹，2016），高學(xué)歷對于創(chuàng)業(yè)企業(yè)績效的影響（黎柯含，2019；王慧，2017），學(xué)歷對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行業(yè)選擇的影響（盧興霞，2015），家庭環(huán)境對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)效果的影響研究（俞旭，2017）。本文主要研究大學(xué)生學(xué)歷層次對于創(chuàng)業(yè)項目行業(yè)選擇的影響，把大學(xué)生學(xué)歷分為：本科研究生和高職高專。創(chuàng)新創(chuàng)意類獲獎項目，對比本研組和高職高專組行業(yè)分布發(fā)現(xiàn)：本研組對于人工智能、計算機、服務(wù)、文化傳媒以及醫(yī)療醫(yī)藥表現(xiàn)出更高的傾向性，項目數(shù)量分別為44、26、18、18 和15 個，而對于傳統(tǒng)行業(yè)、養(yǎng)殖、食品、養(yǎng)生、交通運輸以及農(nóng)業(yè)傾向性較低，項目數(shù)量分別為5、5、4、4、2 和1；高職高專組對于人工智能、機械自動化、服務(wù)、文化傳媒表現(xiàn)出更高的傾向性，項目數(shù)量分別為38、27、24 和10，而對于新能源、旅游以及農(nóng)業(yè)傾向性較低，項目數(shù)量分別為4、4 和2?？傮w而言，本研組在人工智能、計算機、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、文化傳媒、醫(yī)療等專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)意更多，計算機方面優(yōu)勢比較明顯，而高職高專組在人工智能、機械自動化、服務(wù)等專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)意更多，機械自動化方面優(yōu)勢比較明顯，對比如圖4 所示：

創(chuàng)新實踐類獲獎項目，對比本研組和高職高專組行業(yè)分布發(fā)現(xiàn)：本研組在文化傳媒、計算機、服務(wù)以及互聯(lián)網(wǎng)方面落地的項目更多，分別為25、24、22和21 個，農(nóng)業(yè)和交通運輸方面項目落地最少，均為1 個項目；高職高專組在服務(wù)方面落地項目更多，為25 個，其次是互聯(lián)網(wǎng)、文化傳媒，為19 和15 個，農(nóng)業(yè)和服裝落地最少，均為1 個項目。在創(chuàng)業(yè)實踐項目中，本研組在計算機、文化傳媒方面創(chuàng)業(yè)項目優(yōu)勢比較明顯，高職高專組在傳統(tǒng)秉承方面項目上優(yōu)勢比較明顯，對比如圖5 所示：

（二）項目生命周期

基于浙江省雙創(chuàng)大賽的研究，可以把創(chuàng)業(yè)項目的生命周期主要分為兩個階段：醞釀孵化階段和創(chuàng)業(yè)初探階段。前者即創(chuàng)新創(chuàng)意類項目，后者即創(chuàng)業(yè)實踐類項目，兩者的主要區(qū)別以是否注冊實體公司為界。獲獎項目中，相比較而言，創(chuàng)新創(chuàng)意類側(cè)重人工智能、服務(wù)、機械自動化項目的構(gòu)思，而創(chuàng)業(yè)實踐則在服務(wù)、文化傳媒、互聯(lián)網(wǎng)和計算機領(lǐng)域發(fā)生。養(yǎng)殖、傳統(tǒng)秉承、旅游、養(yǎng)生、計算機以及服務(wù)方面，創(chuàng)新創(chuàng)意類獲獎項目和創(chuàng)業(yè)實踐類獲獎項目數(shù)量不相上下；人工智能、醫(yī)療醫(yī)藥、電子信息、機械自動化方面，創(chuàng)業(yè)夢想和創(chuàng)業(yè)實踐之間有較大的波動，究其原因，可能技術(shù)上的實現(xiàn)和突破、市場的接軌以及創(chuàng)業(yè)資金等方面需要更長的時間和投入。創(chuàng)新創(chuàng)意類獲獎項目和創(chuàng)業(yè)實踐類獲獎項目行業(yè)分布對比如圖6 所示：

（三）高校綜合實力

通過查閱相關(guān)文獻發(fā)現(xiàn)，高校綜合實力的差異對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的影響尚無人研究。根據(jù)2020 年浙江省大學(xué)排名校友會+武書連最新版，浙江高校位列前三的分別是：浙江大學(xué)、寧波大學(xué)以及浙江工業(yè)大學(xué)，考慮到浙大綜合實力與浙江其他高校之間的懸殊性，單獨劃分一組進行比較?；谡憬‰p創(chuàng)比賽，本文主要從高校綜合實力對大學(xué)生雙創(chuàng)績效的影響展開研究，本科院校以百名為間距區(qū)分高校排位（見表1），高職高專以同行業(yè)排名和所有制屬性（見表2），各自列成梯隊統(tǒng)計各級別獲獎項目數(shù)量（見圖7、8）。

表1 浙江省本科院校梯隊構(gòu)成

浙大獨居第一梯隊，無論是創(chuàng)新創(chuàng)意大賽、創(chuàng)業(yè)實踐大賽還是雙創(chuàng)大賽，都以絕對的優(yōu)勢穩(wěn)居獲獎總數(shù)的榜首，其中，創(chuàng)新創(chuàng)意大賽獲獎數(shù)量為26 個，創(chuàng)業(yè)實踐大賽獲獎數(shù)量為12 個，獲獎總數(shù)為38 個。根據(jù)圖7 可知，總體而言，無論是創(chuàng)新創(chuàng)意大賽、創(chuàng)業(yè)實踐大賽還是雙創(chuàng)大賽，隨著高校在全國排名的下降，梯隊平均獲獎數(shù)量呈現(xiàn)下降之勢。高校排名跟雙創(chuàng)大賽獲獎數(shù)量之間存在正相關(guān)關(guān)系。

浙江省高職高專梯隊分成三個：省內(nèi)同行排名前十的為第一梯隊，8 所民辦高職為第三梯隊，其他高職高專列第二梯隊。以下職業(yè)技術(shù)學(xué)院統(tǒng)一簡稱職院，各梯隊對應(yīng)的學(xué)校和數(shù)量見表2 所示：

表2 浙江省高職高專梯隊構(gòu)成

由圖8 可知，無論是創(chuàng)新創(chuàng)意大賽、創(chuàng)業(yè)實踐大賽還是雙創(chuàng)大賽，隨著高職高專在同行中排名的下降，梯隊平均獲獎數(shù)量呈現(xiàn)下降之勢。高職高專排名跟雙創(chuàng)大賽獲獎數(shù)量之間存在正相關(guān)關(guān)系。

（四）高校的特色專業(yè)

2017 年，浙江省教育廳公布浙江省高校“十三五”特色專業(yè)建設(shè)項目立項名單，確定200 個本科專業(yè)（其中評審類103 個，備案類97 個）和200 個高職（高專）專業(yè)（其中評審類106 個，備案類94 個）為浙江省高?！笆濉碧厣珜I(yè)建設(shè)項目。實施“十三五”特色專業(yè)建設(shè)項目，旨在改善專業(yè)基礎(chǔ)條件，加強專業(yè)師資隊伍，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新專業(yè)辦學(xué)模式，強化專業(yè)社會服務(wù)。

據(jù)統(tǒng)計，自2016 年以來，浙江省高校雙創(chuàng)項目獲獎學(xué)校眾多，109 所高校曾獲獎學(xué)校高達100%，因樣本巨大，分析工作量太大，無法逐一對各高校獲獎情況與該校的特色專業(yè)一一對照分析，故本科學(xué)校與高職高專各選取排名前4的作為代表性進行分析，見表3 所示：

表3 浙江省部分高校雙創(chuàng)獲獎項目與該校特色專業(yè)分析

分析表3 可知，大學(xué)生在雙創(chuàng)大賽中獲獎的項目，均表現(xiàn)出與其所就讀的高校特色專業(yè)相一致的傾向，獲獎的項目絕大多數(shù)覆蓋其母校的特色專業(yè)。另外，溫州醫(yī)科大學(xué)、浙江醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校等醫(yī)療行業(yè)的高校，學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目明顯的傾向于生物醫(yī)療醫(yī)藥行業(yè)；浙江旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院，學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目也明顯的傾向于旅游行業(yè)。這一研究結(jié)果在很大程度上說明，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)是基于其專業(yè)的創(chuàng)業(yè)，專創(chuàng)融合教育的必要性和成效得到了進一步的論證。

四、研究自評及展望

本研究通過前期大量的長時間的查閱文獻資料、收集數(shù)據(jù)為研究做準(zhǔn)備的過程，通過研究得出如下結(jié)論：（1）創(chuàng)業(yè)績效標(biāo)準(zhǔn)有不同的分類，創(chuàng)新不是創(chuàng)業(yè)必備的要素；（2）“?！?chuàng)·賽”三維融合下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)績效的影響因素有四方面：學(xué)歷層次、項目生命周期、高校綜合實力以及高校的特色專業(yè)；（3）學(xué)歷在一定的程度上奠定了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的專業(yè)領(lǐng)域，高學(xué)歷的更傾向于知識和技術(shù)密集型的行業(yè)，低學(xué)歷的更傾向于操作性、勞動密集型的行業(yè)；（4）創(chuàng)新創(chuàng)意和創(chuàng)業(yè)實踐之間項目的選擇有較大的波動；（5）高校排名跟雙創(chuàng)大賽獲獎數(shù)量之間存在正相關(guān)關(guān)系；（6）大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是基于其專業(yè)的創(chuàng)業(yè)，跟就讀院校的專業(yè)特色有很大的關(guān)聯(lián)，專創(chuàng)融合教育很有必要，也卓有成效。另外，在研究中也發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在雙創(chuàng)大賽中，能很好地把握住當(dāng)下創(chuàng)業(yè)的新趨勢，緊密結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)、計算機、大數(shù)據(jù)、電子信息等時代的脈搏，同時，很多雙創(chuàng)項目呈現(xiàn)出學(xué)科的交叉性、專業(yè)之間互相融合。

本研究也存在一些不足：比如雙創(chuàng)項目在產(chǎn)業(yè)行業(yè)的歸類上，帶有一定的主觀性，加上4 年的累積獲獎項目眾多，對每個項目不一定完全了解，歸類會有一定的誤差甚至偏誤；比賽經(jīng)過幾年的更替，部分創(chuàng)業(yè)實踐項目比賽的歸口有變化，導(dǎo)致樣本的流失；影響大學(xué)生雙創(chuàng)績效的因素有很多方面，其他因素都是本研究不可控的。未來本主題的研究，應(yīng)該改進以上不足，使得研究更深入，追蹤更多的比賽項目，豐富研究的樣本。