淺談初中體育課堂異質(zhì)分組教法探析

（廣州外國語學(xué)校，廣東 廣州 511455）

一、引言

傳統(tǒng)的體育教學(xué)中所實施的“齊步走”的教學(xué)模式，“一刀切”的教學(xué)要求，“大一統(tǒng)”的教學(xué)進度和“同一標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)評價卻無視學(xué)生個體差異對教學(xué)的不同需求，使得“吃不飽、“吃不好”和“吃不了”的現(xiàn)象隨處可見。本文在“同質(zhì)分級教學(xué)”、“分層次教學(xué)”的基礎(chǔ)上，對體育課堂教學(xué)進行了“異質(zhì)分組”教學(xué)模式的分析研究，旨在為學(xué)校體育教學(xué)的發(fā)展提供參考。

二、結(jié)果與分析

（一）實驗前兩班學(xué)生情況對比

1.實驗前兩班學(xué)生體質(zhì)指標(biāo)情況對比

實驗前對兩班學(xué)生的體質(zhì)基本情況進行了測試，測試指標(biāo)為：身高、體重、肺活量。測試結(jié)果表示兩組差異無顯著性意義。

（二）實驗過程

1.實驗班學(xué)生異質(zhì)分組的方法

異質(zhì)分組以不拆散原教學(xué)班，不改變原教學(xué)計劃為前題，是一種在班內(nèi)進行的內(nèi)部分組教學(xué)，主要根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)和水平作為關(guān)鍵的“質(zhì)”來進行分組。在分組前先將一個班的學(xué)生分為ABC 三個層次。各層次的劃分通過身體素質(zhì)、體質(zhì)的基本情況和民主測試的考核而確定。

2.教學(xué)實驗

實驗班采用異質(zhì)教學(xué)法方法授課，其教學(xué)流程如下：

教師宣布課的內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)要求——教師講解與示范——學(xué)生模仿練習(xí)——教師提出不同層次要求——學(xué)生分異質(zhì)小組進行練習(xí)——在練習(xí)過程中學(xué)生合作學(xué)習(xí)（相互交流，互相幫助、互相指導(dǎo)）——教師巡回指導(dǎo)——小組比賽——師生進行總結(jié)評價。

（三）實驗后實驗班與對照班情況的對比

1.實驗后實驗班與對照班的素質(zhì)測試成績結(jié)果與分析

實驗結(jié)束后對兩班學(xué)生的素質(zhì)測試成績進行了數(shù)理統(tǒng)計，結(jié)果顯示：實驗班的理素質(zhì)測試成績均高于對照班，差異具有顯著性意義。（如表1 所示）

表4：實驗前后實驗對象身體素質(zhì)情況對比（N1=N2=30）

2.實驗后問卷調(diào)查結(jié)果的差異性檢驗

實驗后對兩班學(xué)生進行了第二次調(diào)查問卷，具體情況如下：

（1）實驗后兩班學(xué)生達到體育人口的狀況對比

實驗后再次對兩個班級進行了調(diào)查問卷，兩班學(xué)生參與體育鍛煉的人數(shù)都有不同程度的增加，達到體育人口標(biāo)準(zhǔn)的人數(shù)：實驗班從實驗前8 人上升到實驗后18 人；對照班從實驗前7 人上升到實驗后12 人。

（2）實驗后對兩班學(xué)生掌握技術(shù)與他人交流以及互幫互學(xué)情況對比

實驗班的學(xué)生與他人交流技術(shù)情況的比例為86.7%，明顯高于對照班d 的60%，說明采用“異質(zhì)分組教學(xué)”對學(xué)生合作意識的形成有良好的促進作用。

（3）實驗后對兩班學(xué)生的滿足感、喜悅感對比

實驗班86.7%的學(xué)生表現(xiàn)出滿足，而對照班為60%，這與學(xué)生在課堂上互幫互助逐一完成目標(biāo)，而不斷積累產(chǎn)生成功的感覺有關(guān)，說明“異質(zhì)分組教學(xué)”對學(xué)生的滿足感的培養(yǎng)方面產(chǎn)生了很好的效果。

（4）實驗后對實驗班學(xué)生教學(xué)方法的認可度對比

通過實驗后的問卷調(diào)查，了解到實驗班學(xué)生對“異質(zhì)分組教學(xué)”的認可度為93.3%，說明“異質(zhì)分組教學(xué)”有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形成，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，為終身體育打下良好的基礎(chǔ)并符合素質(zhì)教育的基本要求。

（四）對實驗后兩班學(xué)生的差異性的原因分析

異質(zhì)分組學(xué)習(xí)教學(xué)模式有效地利用系統(tǒng)內(nèi)部的互賴、互動、個體責(zé)任、小組加工等因素。學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中合作，使每個學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面而和諧的發(fā)展。符合社會的需求和學(xué)生自身發(fā)展的需要，符合我國實施素質(zhì)教育的理念。

1.“異質(zhì)分組教學(xué)”利用學(xué)生個體差異體現(xiàn)了因材施教的原則

教師在異質(zhì)分組教學(xué)中通過利用學(xué)生的個體差異性，力爭使優(yōu)等生進一步提高，中等生得到發(fā)展，后進生得到補救，盡量發(fā)揮每個人的潛能，使學(xué)生得到全面的發(fā)展，以便提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

2.“異質(zhì)分組教學(xué)”有利于培養(yǎng)學(xué)生人際交流能力和互幫互學(xué)意識

異質(zhì)分組教學(xué)方法將不同層次水平的學(xué)生進行了異質(zhì)分組，融洽學(xué)生之間的感情，使教學(xué)的雙邊活動變?yōu)槎噙吇顒?，充分開發(fā)課堂教學(xué)系統(tǒng)中的人力資源，增加了新的活力，同樣會使他們體驗到自己歸屬于某一集體，被同伴所接受的幸福感。因此，可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1.初中實驗班的學(xué)生無論在技術(shù)的掌握上提高的幅度均高于對照班的學(xué)生，可見在初中體育課教學(xué)中實施異質(zhì)分組教學(xué)是可行的、有效的。

2.初中體育課教學(xué)中應(yīng)用異質(zhì)分組教學(xué)方法，能優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、強化教學(xué)過程，符合學(xué)生生理和心理特點。

3.在初中體育課中應(yīng)用異質(zhì)分組教學(xué)法，更有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣、提高學(xué)生的主動參與的意識、以及與他人交往的能力。

4.在初中體育課教學(xué)中應(yīng)用異質(zhì)分組教學(xué)法，可以增強學(xué)生之間學(xué)習(xí)交流的能力，同時也培養(yǎng)了團隊意識，為學(xué)生創(chuàng)新能力和社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)，有利于素質(zhì)教育的全面推進。

（二）建議

1.在進行異質(zhì)分組后各個小組要注意以下幾點：（1）組間同質(zhì)，組內(nèi)不同質(zhì)。（2）注意小組成員在技術(shù)水平和身體素質(zhì)等方面的合理搭配。（3）每個小組設(shè)小組長一名，由民主選舉得出，并根據(jù)不同的任務(wù)和目的由小組成員輪流擔(dān)任。

2.異質(zhì)分組教學(xué)中，建議采用不同的標(biāo)準(zhǔn)去評價不同水平的學(xué)生，尤其要注意對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展?jié)摿Φ脑u價。如：可以用等級制來代替以往的分?jǐn)?shù)，以“優(yōu)、良、中、差”代替具體的分?jǐn)?shù)，素質(zhì)項目可以采用加“進步分”的評價方法，技術(shù)項目可以采用“參與分”、“創(chuàng)新分”、“協(xié)作分”、“技術(shù)分”等綜合評價方法。