小學語文識字教學如何更好地展開

吳冬梅

【摘 要】 字詞是我們掌握一門語言所必須面對的，識字也是小學語文教學中最基本的內(nèi)容。因此，小學語文教學中的識字教學是教師必須高度重視的一部分。小學語文教師需要根據(jù)小學生的特點不斷調(diào)整教學方式，思考怎樣有效地融入多種教學手段或方法，讓識字教學的有效性得到不斷的提高。本文基于一定的小學語文教學實踐，主要從“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)小學生識字興趣”“以圖形結(jié)合，來加強理解記憶”“創(chuàng)新識字作業(yè)，保證學生能夠有效完成”這三方面來具體展開。

【關(guān)鍵詞】 小學語文;識字教學;情境

小學語文是為學生語文能力與素養(yǎng)的發(fā)展打基礎(chǔ)的重要階段，而在小學語文教學中，識字教學是最為基礎(chǔ)的部分，是學生開展閱讀和寫作的基礎(chǔ)，因此，小學語文教師要充分重視識字教學工作。從一定程度上來說，漢字是一個規(guī)模龐大的符號系統(tǒng)，需要教師采取科學合理的識字教學方法，必須針對小學生的身心特點來對教學內(nèi)容進行一定的調(diào)整，不斷將有效的教學方式或方法融入小學識字教學中。基于筆者自身的教學經(jīng)驗，本文具體從以下三方面來對小學語文識字教學如何更好地展開來進行具體的論述。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)小學生識字興趣

小學生還處在被興趣支配的發(fā)展階段，如果教師在識字教學中還是采用師講生聽的單一教學模式，將很難調(diào)動起小學生的識字興趣，從而導致識字教學的整體效果得不到優(yōu)化提升。因此，我們小學語文教師應使用一定的方法來激發(fā)學生對識字的興趣。筆者認為，創(chuàng)建情境是一種有效又有趣的教學方法，而且適合應用于識字教學過程中的情境是有很多的，如游戲情境、故事情境以及實物情境等等，這就要求小學語文教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際來選擇合適的情境創(chuàng)設(shè)方式，以充分激發(fā)小學生的識字興趣。

例如，在帶領(lǐng)一年級小學生學習識字單元“金木水火土”中的“火”這個字時，因為這個字特別形象，所以筆者就利用多媒體技術(shù)出示燃燒的火的圖片與“火”的字形，由于符合學生的形象思維，所以學生印象深刻。又如，教師可以充分利用教材，再加上一些兒歌或者是視頻來創(chuàng)設(shè)一定的趣味情境，讓學生感受到課堂的趣味性，如“兔子尾巴一點點，一點不要就是免”就能夠讓學生、非常容易地區(qū)分“兔”字和“免”字。還有，學習“金”字時，可以編這樣的順口溜：“一個人，他姓王，兜里裝了兩塊糖?！比绱艘粊?，就讓學生在趣味性的情境中掌握了這些漢字，使識字教學的效果得到了十分有效的提高。

二、以圖形結(jié)合，來加強理解記憶

小學生的認知能力水平不是很高，他們的思維方式主要是基于圖形記憶。因此，教師若只是在教學中大量灌輸式地講解一些漢字，則很難吸引學生的學習興趣，與小學生的思維方式不一致，會使小學生在識字方面感到困難。因此，教師應根據(jù)小學生主要基于圖形記憶的特點，在識字教學中將文字和圖片結(jié)合在一起。這樣一來，學生就可以從熟悉的圖形記憶模式中獲取信息，再與文字聯(lián)系起來，完成從圖形記憶到文字記憶的過渡，以達到良好的學習效果。

例如，在“日月水火”一課的教學中，對于“日”“月”這樣代表具體事物的文字，筆者就分別用太陽的圖片和月亮的圖片來表示。又如，在教學“對韻歌”部分中的“云”字時，筆者會配以相應的語言，讓學生想一想“天上一片片白色的東西叫作什么”，讓學生將圖形與漢字聯(lián)想在一起。特別是對于“山”這一字，更加適合與相應的大山形象聯(lián)系在一起，于是筆者為學生出示了一張三座大山的圖片（中間的山高，兩邊的山低），讓學生很好地掌握了這個字的意義。像這樣能夠圖形結(jié)合來讓學生學習的漢字有許多，如對于“明、力、尖”這樣抽象的文字，教師可以分別出示黑暗中亮著的燈、一條充滿肌肉的手臂和一根寒光閃閃的縫衣針。通過圖形結(jié)合的方法，代表具體事物的字就與學生認知中的事物一一對應，而抽象的字也通過圖片轉(zhuǎn)化為了具體的視覺信息，學生對于字義的理解也就越發(fā)深刻了。

三、創(chuàng)新識字作業(yè)，保證學生能夠有效完成

在教學方面，作業(yè)是不可忽視的一個部分，作業(yè)是學生鞏固和檢驗所學知識的一種方法和途徑。但是在傳統(tǒng)教學中，很多教師對作業(yè)產(chǎn)生了這樣錯誤的認識：作業(yè)留得越多，越能讓學生記得牢固，越有效。但過多的作業(yè)不但不利于學生完成，還會使學生產(chǎn)生很強的厭煩感，擠壓了學生的思考時間，使學生逐漸對語文學習失去興趣。因此，教師在教學時不僅應利用課后作業(yè)來鞏固學生的所學知識，還應注重布置識字作業(yè)的方式方法，注意作業(yè)的內(nèi)容，使作業(yè)在變得有趣的同時也更加有效，從而減輕學生負擔，讓學生樂于做作業(yè)。

例如，在一年級語文上冊教材中，有一篇以秋天為主題的課文，為了讓學生更好地掌握該課文中的字詞，并樂于完成課后作業(yè)，筆者就讓學生根據(jù)課文中給出的詞語（如“天空、樹葉、大雁”等等）有選擇地進行篩選，根據(jù)自己選定的詞語進行繪畫，為自己的畫涂上相應的顏色，并在自己所畫的事物旁邊寫下相應的詞語，然后還要與自己的爸爸媽媽說一說自己畫的是什么。第二天到達學校后，學生還將進行小組交流，評比出優(yōu)秀作品和優(yōu)秀解說家，與此同時，筆者也會給予適當?shù)谋頁P與獎勵。這樣的作業(yè)不僅讓學生有美的享受，同時使其識字和表達能力都得到了一定的鍛煉，使其在輕松快樂有趣的環(huán)境中完成了識字作業(yè)。

總而言之，識字教學是為學生今后的學習打基礎(chǔ)的重要途徑，尤其是對于漢語這一門博大精深的語言來說，識字記詞是最基礎(chǔ)的課程。如果學生對于字詞的掌握不夠，后續(xù)語言的學習也會受到影響。所以識字教學必須是語文教師予以重點關(guān)注的部分。在此筆者希望本文提出的以上策略，能夠為廣大小學語文一線教師提供一定的參考。

【參考文獻】

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