小學語文課堂教學中合作學習的應(yīng)用

馬占祥

【摘 要】 在新課改逐漸深化的背景下，以前的教學理念與教學手段已經(jīng)不適用于當前的教育現(xiàn)狀和學生的需要，對于學生的學習和成長有著消極的影響。在現(xiàn)代教育中，強調(diào)開展學生合作學習，將學生合理地劃分小組，使學生在共同探究中達成對知識的掌握。在小學語文教學中，教師組織學生開展合作學習，可以調(diào)動學生學習的積極性，提高學生對語文學習的參與度，發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 小學語文;語文教學;合作學習

如今社會向全球化趨勢發(fā)展，人們在工作中的合作意識與合作能力已經(jīng)成為人們必備的能力。小學是學生思維與習慣形成的重要階段，教師要強化對小學生合作能力的培養(yǎng)。在新課改下，教師要將合作學習引入小學語文課堂中，組織學生在合作學習中討論與溝通，以合作的形式完成學習任務(wù)，高質(zhì)量地完成課堂教學目標。同時，合作學習可以提高學生的認知能力，增進師生間的感情，促進學生自主學習能力的提高，推動學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

一、確定課堂教學目標

在對小學生開展教學的過程中，教師想要將合作學習更好地應(yīng)用到課堂教學中，要對教學內(nèi)容與學生的成長情況進行詳細客觀的分析。語文教師一定要設(shè)置教學培養(yǎng)目標，只有這樣，教師才可以高質(zhì)量地培養(yǎng)學生的語文知識與能力。教學目標會直接影響教學環(huán)節(jié)的展開，對學生的學習成果產(chǎn)生一定的作用，因此，教師一定要注重科學設(shè)置教學目標，為學生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的知識探究平臺。同時，語文教師要思考自己的角色定位，應(yīng)成為學生知識與思維的引導者。語文教師要依據(jù)學生的綜合情況，如知識能力、興趣愛好、知識經(jīng)驗等，結(jié)合教學內(nèi)容為學生設(shè)計教學目標，引導學生對語文內(nèi)容展開合作學習，開展對語文知識的深入探究，強化整體課堂教學效果。

二、合理劃分學習小組

如今對于高端人才的需求與日俱增，針對這樣的現(xiàn)實情況，學校要對學生的多方面能力進行培養(yǎng)。合作能力就是其中一種，合作學習可以強化學生的合作能力，發(fā)展學生的自主學習能力，使學生今后更好地適應(yīng)社會，為學生成長為高素質(zhì)人才打下基礎(chǔ)。合作學習要求學生分工互助，將自己的優(yōu)點充分發(fā)揮，在相互學習中實現(xiàn)學習效率的提高，讓學生在取長補短中達成自身能力的成長。合作學習要將學生合理編排，科學劃分小組。教師要對學生的知識水平、性格特點等有充分的了解，據(jù)此將學生合理分配，使學生能夠在合作學習中發(fā)揮自己的長處。同時，小組人員的人數(shù)要控制在四到六人之間，人數(shù)不宜過多，否則小組成員不會有充足的交流機會，也并不能過少，否則無法營造合作氛圍。在每個小組中，都要設(shè)立組長、記錄員等角色，并且定期輪換，使每位學生都有體會所有角色的機會，而且，這樣具有明確責任分工的合作學習可以極大地調(diào)動學生學習的積極性，有助于合作學習目標的高效達成。

三、引導學生思維能力

合作學習可以整合學生的力量，激發(fā)學生的潛在能力，取得良好的學習成效。在合作學習過程中，對于教師的要求不多，教師不要過多地干預學生，而要為學生提供足夠的時間與空間，發(fā)展學生的思維，使學生對知識產(chǎn)生更深層次的理解。在語文教學中，部分知識較為抽象、難懂，學生無法高效地理解與掌握。針對學生的實際情況，教師要為學生提供獨立思考的空間，通過合作學習的形式組織學生討論和交流，讓學生將自己的體會和感悟充分表達，鍛煉學生的思維能力。在以前的語文教學中，教師只是引導學生進行獨立思考。小學生的個人思考難免片面，在合作學習中，學生進行思維的碰撞，可以避免思維固化現(xiàn)象的產(chǎn)生，同時有助于學生全面、多角度地思考，促進學生思維能力的發(fā)展。

如在學習《我們奇妙的世界》這節(jié)課時，教師組織學生合作學習，引導學生依據(jù)學習任務(wù)進行知識的探索，有助于學生對語文知識的掌握。教師為學生出示學習任務(wù)：天空展示的哪些寶藏可以讓人感受到世界的奇妙？通過探究性問題組織學生小組合作，在思維的碰撞和討論交流中達成對問題的深入探析。學生在合作學習的過程中，既將問題有效解決，也發(fā)展了思維和合作能力，推動學生綜合能力的發(fā)展。

四、開展鼓勵性的評價

在開展小學語文教學時，合作學習可以改變學生知識學習的狀態(tài)，有助于學生全面能力的培養(yǎng)。在合作學習中，教師要對學生進行鼓勵性評價，提高學生參與合作學習與探究知識的信心。小學生的好奇心強，希望獲得他人的肯定。若是教師在教學過程中對學生的學習進行肯定和鼓勵性評價，會提高學生參與學習的主動性與積極性。在小學語文合作學習中，教師要學會發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，對于學生的每一次進步都進行鼓勵性評價，肯定學生在合作學習中所做出的貢獻，提高學生參與合作學習的能動性，實現(xiàn)學生自信心與合作能力的培養(yǎng)。

合作學習是一種高效的教學手段，不僅符合新課改的要求，也適應(yīng)學生的實際發(fā)展需要，可以實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。在小學語文教學中，教師要確定教學目標，合理劃分小組，引導學生思維能力，還要開展鼓勵性評價，落實對學生的合作學習，培養(yǎng)學生的思維能力，強化學生的合作能力。在新時期，教師要緊跟時代的發(fā)展和學生的成長需求，在開展語文教學時組織小學生合作學習，培養(yǎng)學生的綜合能力，實現(xiàn)學生的可持續(xù)發(fā)展。

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